部编版八年级语文下册6 阿西莫夫短文两篇（优课教案设计）.pdfVIP

6阿西莫夫短文两篇

1.把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。

2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。

3.体会本文逻辑性强、简明精练、幽默风趣、引人入胜的语言特点。

2课时

布置学生完成《状元大课堂》第6课预习卡

第1课时

1.把握《恐龙无处不有》一文阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。

2.梳理文章内在的逻辑关系，在此基础上体会事理说明文的特点。

一、激趣导入

师：同学们知道这是什么动物吗？

生：恐龙。

师：没错，这就是曾经的地球霸主——恐龙。恐龙曾在地球上生活了1.6亿年，后来

突然灭绝了，留下了很多谜团。这节课我们将要学习的两篇短文都与恐龙的消失之谜有关，

但两篇短文选用的材料和所说明的主要问题是否都是恐龙呢？让我们一起走进课文，共同

探讨。

（板书文题）

【设计意图】

本环节通过恐龙图片导入，能很好地激发学生的阅读兴趣，提升学生的学习积极性。

二、初读课文，自主归纳内容

1.了解作者（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）

2.自读课文，扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）

3.速读课文，理清文章内容

速读课文《恐龙无处不有》，快速准确地筛选信息，理清文章内容，回答下面的两个

问题。

（1）这篇文章主要阐述了什么问题？下列哪个可以作为答案？

①不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影

响。

②这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。

③恐龙如何能在南极地区生存呢？

④是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

⑤南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供

了另一个强有力的证据。

（2）文章中选用了哪些材料来印证所阐述的问题？

（生自由读课文，筛选信息，比较分析作答）

预设（1）这篇文章主要阐述“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域

的发现肯定会对其他领域产生影响”的问题。

（2）课文选用的材料：①在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发

现了一些骨骼化石……这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。②在地球的其他大陆上也都发

现有恐龙化石。③但1986年在南极确实发现了这种古老的动物的化石。④几十年前，人

们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。⑤在四十多亿年的

地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前

形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。⑥所有陆地似乎

都处在热带和温带环境内。⑦如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就

会看到它们拼合得多么天衣无缝。⑧印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰

撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。两个陆块在那里聚合并缓慢地褶皱变形。南极和澳大利亚

也已相互分离。⑨南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物。

位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。那

里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。

【设计意图】

本环节引导学生一边梳理内容，一边注意作者是如何扣住说明对象的特点来进行说明

的。帮助学生在整体感知筛选信息的基础上，提高信息筛选和归纳能力。

三、梳理关系，体会事理特点

师：《恐龙无处不有》开头就提出“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领

域的发现肯定会对其他领域产生影响”作为全文的逻辑点，然后展开推理。请同学们根据

梳理出来的材料，再读课文，自主思考，主动探究，自主理解课文，看看作者是怎样根据

这些材料进行推理的。

《恐龙无处不有》一文从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律性的

认识。再读课文，分析其思路。

温馨提示：

1.可以把前面梳理的材料排序，然后结合课文内容安排顺序，分析其思路。

2.可以抓住文中关键句、设问句等句子（如文章里提到的两个时间点：“最后一次

完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的”，那时恐龙已经出现并且“分散到泛大陆的各

个地方”；“大约在两亿年前”，泛大陆又开始分裂，并最终形成现在的样子），理清文