部编版八年级语文下册23 马说（优课教案设计）.pdfVIP

23马说

1.借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。

2.结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。

3.了解课文托物寓意的写法，培养学生积极向上的人生态度。

1课时

布置学生完成《状元大课堂》第23课预习卡。

一、激趣导入

师：在我国历史上有很多名马，同学们知道的有哪些呢？（生：项羽坐骑——乌骓（z

huī）马；刘备坐骑——的卢马；曹操坐骑——绝影马……）那这些马为何那么有名呢？

（生：本身有才能；拥有者懂马，能尽其材。）

师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”，这些马能名垂千古有自身原因，更主要的

原因是赏识它的英雄能尽其材。但是所有的千里马都能遇到赏识它们的人吗？今天我们就

带着这个问题一起走进韩愈的《马说》。

（板书文题）

二、自读课文，整体感知

1.预学展示，了解作者（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）

2.疏通文意

（1）借助课下注释和工具书，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。

（2）提出疑难，全班答疑解惑。

（生自主合作学习，师引导）

3.积累词汇

积累重要的文言字词并分类归纳整理，做成资料卡片。

资料卡片示例：

重点字音：

祗（zhǐ）奴隶（lì）骈死（pián）

．．．

槽枥（lì）食马者（sì）外见（xiàn）

．．．

通假字：

①祗辱于奴隶人之手\[“祗”同“衹（只）”，只、仅\]

．

②食马者不知其能千里而食也（“食”同“饲”，喂）

．

③才美不外见（“见”同“现”，显露、表现）

．

古今异义：

①是马也［古义：这样。今义：判断动词。］

．

②一食或尽粟一石（古义：有时。今义：或者。）

．

③安求其能千里也［古义：疑问代词，表示反问，相当于“哪里”“怎么”。今义：平

．

安，安全（跟“危”相对）。］

一词多义：

食一食或尽粟一石（动词，吃）

．

食马者不知其能千里而食也（动词，同“饲”，喂）

．

能虽有千里之能（名词，能力）

．

安求其能千里也（动词，能够）

．

策策之不以其道（动词，用马鞭驱赶）

．

执策而临之（名词，马鞭）

．

判断句：

其真不知马也（“……也”，表判断）

倒装句：

①祗辱于奴隶人之手（状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”）

②马之千里者（定语后置，正常语序应为“千里之马者”）

【设计意图】

此环节旨在训练学生通过自读、借助注释疏通文意的能力，从而落实词意，理解文意。

三、品读虚词，领悟情感

1.吟读品“也”

师：课文每一段都用“也”字结尾，这些段末的“也”字表达了作者怎样的情感呢？

接下来，就让我们通过吟读课文的方式来细细地品悟一下。

方法提示：

吟读，就是按照诗文的个性来读，按照自己的体会来读，把自己体会到的情感用自己

的声音表达出来，读得比较慢，有时候有拖音。

（师生吟读品悟，交流展示）

预设课文每段最后一句都用“也”字收住，它们所表达的语气是由各段的内容决定

的，同时反转过来表达了作者在叙述这些内容时的感情状态。第一段主要写千里马被埋没

的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴

隶人之手，骈死于槽枥之间”的情形，这一形象的概括已经显出作者的愤愤不平之意；最

后以“不以千里称”作结，再着一个“也”字，更流露出作者无限痛惜的感情。第二段从

千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，

然后步步紧逼，到段末再以反诘句“安求其能千里也”，把作者愤怒谴责的感情发展到高

潮。这里的