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我国现行的课程体系强调学科本位，科目多，门类细，缺少整合;在

教学中强调知识的传授和累积，忽视了基本素养的形成，出现了重知识轻

能力的高分低能、会考试不会做事的现象。学生发展核心素养强调学会学

习，特别关注学生学习过程综合能力的提高。“基于核心素养的课堂教学

研究”将国家课程、地方课程和校本课程有机地整合起来，在严格执行国

家课程的同时，科学整合地方课程和校本课程，形成了基于核心素养的校

本课程体系，通过课堂教学变革落实核心素养目标。

一、研究过程与方法

（一）研究样本的选取

以陕西省西安市某小学972名学生、44名教师为研究对象，将该校

被调查教师、学生按年级特征分为六层（一年级至六年级）。每个年级选

取6名教师、162名学生作为实验班，其他教师、学生和班级作为对比班。

各个年级参与实验的学生总数均为162人，占被抽样调查学生总体的

16.7%，占年级学生总数的50%;各个年级参与实验的教师总数均为6人

（语文教师3人，数学教师2人，英语教师1人），占被抽样调查教师总

体的13.6%，占年级教师总数的42.9%。语文教师18人，占被抽样调查教

师总体的40.9%;数学教师12人，占被抽样调查教師总体的27.3%;英语教

师6人，占被抽样调查教师总体的13.6%。另有音乐、美术、体育、科学

教师8人（每个学科各2人），占被抽样调查教师总体的18.2%。该校每

个年级6个班，均为平行分班，每班54名学生。

（二）研究过程

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学习先进教学方式，确定课堂变革研究实验方向。邀请省市教科研专家和

陕西师范大学课程研究教授深入课堂指导实验课，研究实验班变革教案模

版以及相关的课堂评价（教师、学生课堂评价表）。采用问卷调查现实状

况、分析影响因素，根据学情进行前期、中期、后期测试，关注学生对授

课方式转变的愿望、接受度和效果，并以此修改教师课堂评价;采用实验

法和数据统计法对实验班的教师、学生和对比班进行前测、中测、后测评

价，全过程检测实验课效果;采用课例研究先后进行5轮实验课，选择跨

学科融通课15节、跨学科主题课7节反复磨课，开展案例分析;采用经验

总结和理论分析法，召开课题组研讨会，研究课例，进行阶段性总结，发

现问题及时调整，在多种课例的基础上，阅读相关文献运用相关教学理论，

逐步建构研究课题课程体系。

二、研究成果

通过两年的学习、摸索、实践、调整、提升，整合了三级课程体系，

摸索出了具有学校特色的课程体系，将课程与核心素养目标“对接”，课

堂教学与核心素养的十八个分类目标“匹配”。根据这种“对接”与“匹

配”，结合已有课程资源情况，将课程结构确定为“三大阵营”和“四个

枝干”，三大阵营为国家课程、地方课程、学校课程，四个枝干为跨学科

融通课、跨学科专题课、跨学科实践课、校本社团课。其中国家课程和地

方课程属于基础型课程，校本课程属于拓展型课程。

课题组对实验班学生和参加课题研究课的教师采用普查的方法发放问

卷，共发放问卷1016份，收回问卷1010份，回收率99.4%，调查问卷设

置涉及学生学习方式、教师鼓励学生方式、学生解决问题方式、学生质疑

能力、教师授课方式、教师学生的情感体验等方面，通过对问卷信息进行

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研讨，归纳总结出以下成果：

（一）突破单一模式，提升课堂品质

1.构建了校本课程体系，复合型课程落实核心素养。跨学科综合融通

课程涉及语文、数学、英语、体育、美术、绘本;跨学科专题课程中选择

了“交通”“丝绸之路”作为跨学科专题教学内容，6个学科参与;校本

社团走课课程内容广、种类多，星期三下午实行全校走班制;跨学科综合

实践课程为学生提供体验真