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拓展古诗词教学，丰富阅读涵养

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摘要：语文教师在教学中要引领学生走进诗词王国，对古诗词教学进行拓展，扩大学生古诗文阅读的信息量，培养学生的审美情趣和审美能力，让学生得到更多的情感体验。注重古诗词的拓展，不仅能使学生感受古典文化的韵味，提高他们的文化品位，充盈他们的精神世界，还能使学生的语文信息量更加丰富，在潜移默化中提高学生的语文素养。

关键词：古诗词拓展积累

《语文课程标准》强调：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），“中学阶段不少于60篇。”但纵观我们的教材，古诗文的内容毕竟有限。所以，要扩大学生古诗文阅读的信息量，必须对古诗词教学进行拓展，使语文信息量更加丰富，让学生得到更多的情感体验。鉴于这一认识，我在古诗词的教学中做了以下尝试：

一、利用教材，进行古诗拓展阅读

新的一轮课程改革中，对教材定位发生了很大的变化，明确指出：教师在进行教学时应注意，实验教材是教师实施科学教学的工具，而不是惟一的依据。要“用实验教材去教”，而不是“教实验教材”。以往的课堂教学过程过多地拘泥于课文，课本是教学的凭借，但不是唯一的。我们不能过多地受教材的约束，将本该属于课外阅读的材料带进课堂，融入教学过程中。在古诗文教学中，既凭借教材，又不拘泥于教材，拓展阅读积累。

古诗的内容往往与作者的经历是分不开的。在古诗教学的过程中，我们可以补充作者生平经历及其相关著作，以供学生阅读。如，教学苏轼的《题西林壁》一诗时，我在课前先引导学生了解“唐宋八大家”，然后请学生查找有关他们的资料，并且阅读他们的作品，并把这些作品带到课堂与同学分享。这样的环节设计以点带面，扩展了学生的思维，丰富了学生的知识面，扩大学生的信息交流，充分发挥语文课本为工具书的作用，进一步激发学生学习古诗的兴趣。

二、激发兴趣，开展古诗词课外拓展活动

为了开阔学生的视野，丰富学生的知识，增加学生的古诗积淀，奠定深厚的文化底蕴，我让学生从兴趣出发，在课外自主选择阅读材料，并结合活动，提高学生的阅读兴趣，激发他们诵读古诗的热情。

1.营造氛围，激发学生阅读古诗的兴趣。在学校建设个性化班级的活动中，结合本班的特色，我以“青莲居”为班名，并在班级的文化建设中，以古诗词为主题，在教室中张贴一些学生的古诗文书法作品；在黑板报的一角开辟“每周一诗”，且定期更换；还专门开辟了“古诗角”等等。凡此种种，旨在创建一个充满古韵的班级环境，使学生置身其中，随时受到传统诗文的熏陶和感染，激发诵读古诗词的兴趣，提高班级品味。

2.制定计划，定时开展活动。在开展古诗词的课外拓展时，班级首先要制订计划。我根据班级的实际情况，要求学生利用学校规定晨间活动的10分钟读背古诗词，每周两首，分别为周二与周四，一月小结一次，不贪多，不性急，另外学生还可以根据自己的爱好自由诵读。要求学生人人参与，使每个学生的古诗吟诵水平在各自的基础上都能得以提高。为了激发学生的诵诗兴趣，我在每次小结时，利用一些学生喜闻乐见的方式，如诗文表演、古诗接力赛、给诗配画、办古诗专刊手抄报、配乐诗朗诵赛等开展活动。这一系列活动的开展，大大激发了学生诵读古诗词的兴趣，学生诵读古诗词词的热情日渐高涨。

三、读写结合，学以致用，感受古典文化底蕴

1.展开想象的翅膀，内化诗中意境。古诗的语言精炼，深藏于古诗中的内涵和底蕴是丰富的，我们应在重朗读的基础上去体验诗词所蕴含的鲜活意境。让学生展开想象的翅膀，说联想、谈感受，内化诗中意境。什么是意境？境，就是诗中所描绘的具体情景、生活画面；意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。所以，教师在引导学生积累古诗文时，利用每周的小作文课，启发学生展开想象的翅膀，把跳跃的感情连缀起来，把省略的语气补充起来，这样才能领会诗的情感，进入诗的意境。

2.引诗写作，让文章充满诗意。用诗或引诗写作，并不一定要求全文都要用诗，或者处处皆有诗意，我们可以灵活运用于文章的一些紧要的地方，比如开头、结尾、题引、过度或者全文思路等等。值得注意的是：虽然说通过选诗句来写，比较易于操作，但要能注意到，诗句和诗句之间，并不是毫无关联的，而应该是一个有机的整体。如描写春季的诗句：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”等。在学生写关于春天的景物时就可以插入引用。如描写环境的诗句：“绿树村边合，青山郭外斜。”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”、“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”等。在写以“环境”为话题的习作，就可以指导运用其中的诗句来点缀文意，使文章充满诗意。

培根说：“读诗使人灵秀。”苏东坡说：“腹有诗书气自华。”优秀古诗文，将会改善我们为人做事的质地，不断加厚和刷新我们的人生底色，提高我们的文化品味，陶冶我们的道德情操，提高我们的语文素养。让我们和学生一起，手把诗书，或高声疾诵，或低