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阅读教学的缺失及其对策

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刘云

读书是最美的姿态，古语曰“腹有诗书气自华”。阅读品质的高低、阅读习惯的好坏将影响学生的人格成长及其终生发展。但囿于各方面的因素，当前高中生的课外阅读却是放任自流的，这个问题已成为语文教学的重要瓶颈。笔者认为当前中学语文阅读教学的缺失是散漫无序的，更缺乏有效、规范、系统的阅读指导。

首先，学校、教研组对于阅读课缺乏课时的实质保证和阅读教材的统一编选。不少学校没有开设专门的阅读课，即便已经开设的学校，因为课时的限制和考试的制约，不少阅读课也是形同虚设。没有课时的保证，何谈阅读的质量？哪来阅读的教学？

另外，阅读课缺乏相对统一高效的阅读材料。虽然阅读允许和鼓励个性化发展，但如果不能有相对统一的材料，教师的集中指导就很难进行。阅读材料散乱，质量参差不齐，阅读的质量也因此受到很大限制。很多同学将阅读课视为放松、休息课，他们并没有很自觉的阅读目的和详细、科学的阅读计划，经常是随意拿本书翻翻，不做记录没有反思，读过就忘，收效甚微。

其次，语文教师缺乏对学生阅读的有效指导和阅读教学的深度研究。老师基本不作要求；即便要求有读书笔记，老师也大多只看有没有，而不去过多关注学生的摘抄内容、记录方法。教师在课堂上更缺乏相应的指导，包括对书籍的种类，做笔记的方法，阅读对于作文写作的迁移指导等。

另外，我们也缺乏对阅读教学的深度研究，致使阅读课和阅读教学长期以来在低水平上徘徊。教研组较少组织专业教师进行跟踪调研，从而制定科学合理的阅读教学进度计划。如何在应试的大前提下提高学生阅读水平、提升阅读质量，并且让阅读促进学生语文成绩的提升和语文能力增长，发挥阅读课对于写作教学的基础性作用，这是很长一段时间内必须思考和解决的实际问题。

那么，面对如今阅读教学的缺失现状，我们的学校、教科研部门和一线教师应该怎样各司其职，共同努力提升阅读教学的质量呢？

一、学校应保障课程的实施，组织教科研部门和专业老师深入研究阅读课

没有课时保障的阅读教学是无米之炊、纸上谈兵，这一点学校的政策和导向很重要。随着高考命题的改革，考查学生的知识面和文化素养、语文能力日益成为高考语文命题的重要方面，高考测试由重知识、技法过渡到重文化、重积累，笔者认为阅读应该纳入高中语文教学的规划中，学校要将阅读课正式纳入课程安排，从制度上保证阅读课的实施。

学校更应该组织教科研部门和一线语文教师进行深度研究。结合高考、教材、当地学情进行专题研究，制定相对统一、规范的教学计划，规定教学内容，研究教法，制定切实有效的阅读教学评价机制。如果没有学校的引领、组织，阅读教学缺失的问题就很难得到全局性的突破，也无法促进学校语文教学的整体性增长。

二、贴近课内教学，面向考试，打通课内课外、选修必修的壁垒

高中是非常特殊的阶段，在中国现行的教育体制下，高考作为隐形的指挥棒规约着我们的教学行为和教学安排。所以我认为离开高考，空谈阅读教学可能最终会沦为高调宣言而失去现实的土壤。我们应该让阅读贴近考试，课内外结合，以学生的能力增长和成绩提高来激发他们自我阅读的欲望。

具体说来，编选阅读材料和教学计划可以和高中语文教学中需要文化积累和名著积淀的专题部分进行结合，统筹规划学生的阅读时间、阅读内容、阅读顺序，真正将课内外阅读训练化为有效的专题积累。江苏高考的文言文阅读、诗词鉴赏、古诗文默写、作文、名著阅读等都和学生的文学文化积累密不可分。所以我们在高一到高三的阅读课堂，应该将《鲁迅作品选读》《唐宋八大家散文》《唐诗宋词选读》《史记选读》《论语孟子选读》《现代散文选读》《短篇小说选读》等必修以外的选修教材，有计划地通过各种阅读形式予以贯彻落实，这样既基本解决了阅读教材的问题，又能充分利用苏教版教材的优秀篇章，充分挖掘选修教材在知识文化积累、高考专题知识、写作技法训练等方面的价值，这样长期积累，我们学生的语文水平自然会得到提高的。

三、统筹规划、精致过程，以严谨的教学过程保证阅读教学的效果

阅读作为课程自然就涉及教师的“教”和学生的“学”，就要确定教学目标、教学方法和评价机制。笔者认为，我们的阅读教学可以和苏教版教材和当地的考试进度相结合，如本地区安排高一学生阅读名著《红楼梦》、高二读《三国演义》《〈史记〉选读》和《唐诗宋词选读》，根据写作训练的进度，我们可以将《现代散文选读》《小说阅读》和《鲁迅作品选读》分别配合学段要求，这样既能将课内教学效益最大化，又不至于加重学习负担。

个人认为阅读课的教学目标定位也应该有层次性，从识记、理解到评