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整体备学与局部备学相统一：提升中职语文专题教学效应的保障

摘要：《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确中等职业学校语文“课程内容”由3个模块共计?15个专题组成，在“教材编写要求”中也要求中职语文“教材编写要以专题组织课程内容”。那么，在中职语文学?科教学中，如何进行“专题教学”，是当前中职语文教师面临的困惑、迷茫和急需厘清的问题。以整体备学与局部?备学相统一的教学方案预设形式，是解决专题教学中“整体”教学与“这一课时”教学两者实施方案设计间矛盾，提升中职语文专题教学成效的保障。

关键词：中职语文；专题教学；整体备学；局部备学；统一

据2020年版中职语文课程标准编写的中职《语文》教材在全国中职校的统一使用，“专题教学”将成为中职语文教学界的一个热点问题，也是摆在中职语文教师面前急需解决的困惑问题。近几年来，“专题教学”这一专用教学术语，引起了普通高中语文教学界理论层面的广泛关注和实践操作层面的深入探索。从现有可查资料来看，到目前为止，人们在理论研究上，对专题教学还没有形成统一的认识；在实践探索中，也没有一个形成共识的路径、方法或模式。在这里，笔者认为，郑国民与李煜晖两位老师对“专题教学”概念的诠释，对如何开展“专题教学”具有一定的启示。他们认为，专题教学在“教学目标、教学内容到教与学的方式等方面都体现出鲜明的整体性特征，力图实现语文课程标准提出的目标：通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇与整合，切实提高学生的语文素养。”[1]那么，依据专题教学“整体性特征”，专题教学的实施方式应该是“多篇整合”式教学，可以通过整体备学与局部备学相统一的策略得以实现。

一、专题教学中整体备学和局部备学各自的优势与不足

（一）何谓“备学”

备学，就是将传统备课中“备”教师教学活动设计转变为“备”学生言语实践活动设计，由进行教师教学过程预设转变为进行学生学习过程预设，其意义在于促进课堂由教师的“教”转向于学生的“学”，凸显“以学生为中心”的现代教育理念。

（二）专题教学中整体备学的优势与不足

中职语文专题教学中整体备学是对学生整个专题中所有学习活动的综合化设计。它站位于中职语文课程标准、中职学生的语文“学情”，依据某一专题中所有“组文”内容，从专题整体思考出发，备课标、备学情以及备学生在专题学习中的学材、学法、学程，进行这一专题整体教学实施方案的预设，并在教学实施过程中根据“生成”对预设方案进行实时调整，最后通过教学实施后的“备学效”，来检验其实施效果，评估学生学习的增效度。可以说，整体备学，就是以统整的备学形式，实现专题内多文本之间的要素整合、内容关联和教与学活动“同向同行”。从时间上讲，整体备学由教学实施前的预设性局部备学、教学实施中的生成性局部备学、教学实施后的学效评价性局部备学三个时段组合而成。但是，整体备学绝对不是多个局部备学的简单叠加。整体备学所要生发的是“1个局部备学＋1个局部备学＞2个局部备学”的综合效应。

1.专题教学中整体备学的优势。整体备学是对学生整个专题中所有学习活动结构化的设计。专题，在某一主题统帅下，最为彰显的特征是多文本语境的交叉建构，其内包含的知识、能力和人生观、世界观与价值观，是立体的，是多层次、多元化的，但也是零散的、随意的。专题教学“不只是同类知识内容的组合，也是目标、任务、情境、内容、学习方式、评价多种元素的整合。”[2]可见，专题教学的实施，则需要用专题整体的概念，对专题多文本语境中所包含的内容进行统摄、凝练与概括。中职语文专题教学中的整体备学，就是以引领学生学习运用祖国语言文字、培育学生语文学科核心素养为宗旨，站在专题教学整体的高度上，把整个专题组成的所有组合文本所包含的知识、能力与情感、态度、价值观集聚起来，确定真实情境下的专题“大任务”，并系统地对专题“中心任务”进行分解，形成“中心任务”统领下的“分任务”群，并通过对“分任务”对应的各课时教学实施方案的“局部备学”的完成，构成同各课时实施预设方案有相互关联的专题教学实施方案整体“群”。再通过整个专题中各个“这一课时”间相互呼应、相互支撑的连续性教学，引导学生对相应学习任务进行理解、探究，助力学生形成探索和发现祖国语言文字运用的共性规律，推进学生学习用整体、全面和联系、发展的眼光发现问题、解决问题，建立起结构性、体系性的认知网络，树立正确的人生观、世界观和价值观。

2.专题教学中整体备学的不足。整体备学，如果过度地着眼于“整体”、宏观，无视“局部”、微观，可能会出现“只见森林，不见树木”的不良局面，进而使整体备学成为泛泛的空谈，失去整体备学应有的功效。

（三）专题教学中局部备学的优势与不足

中职语文专题教学中局部备学，不仅指对整个专题组合文本中某个“这一篇”文本、整个专题教学时段“這一