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西师版数学四年级教案

一、引入课题

教师：前面我们学习了三位数除以两位数的除法，能用这些学问来解决问题吗？

学生：能。多媒体出示修改后的例4情境图，把图中“每天用86kg”改成“每天用35kg”。

学生依据图意列出算式688÷35，然后独立计算。

抽学生把竖式在视频展现台上展现出来并说说计算方法。

多媒体再出示未作修改的情境图。

教师：发生了什么变化？

学生观看情境图后发觉：运来的饲料总数没有变，每天要用的饲料增多了，要86kg。

教师：看来养鸡场的鸡长得越大，吃的饲料也越多，那么要解决这个问题又怎么列式？

学生：688÷86。

教师：这个算式的计算和我们前面学习的三位数除以两位数除法的计算一样吗？今日我们就连续来？

[点评：通过变换情境图的方式，不但表达了前后学问的内在联系，还能引导学生对原有学问的回忆，从而为新学问的学习作预备。]

二、教学新课

1？教学例4。

教师：请同学们先试着算一算，看你在计算中又能发觉什么新的问题？

学生独立思索，汇报。

学生：我们发觉用被除数前两位“68”去除以86，不够除，这时应当怎么算呢？

教师：这个问题就是今日我们主要争论的问题，谁能解决？

引导学生结合三位数除以一位数中遇到类似问题时的解决方法思索后得到：当被除数的前两位去除以除数不够除时，就用被除数的前三位去除以除数。

教师：也就是当被除数的十位上不够商1时，就从被除数的个位上开头除，现在大家能计算了吗？

学生独立计算，汇报。

教师：谁能把你的计算过程说给大家听听？

让学生把列的竖式展现出来，结合竖式介绍算法。

学生：从个位商起，把86看成90，可以想到8×90=720，所以觉得商7比拟适宜，但再算就发觉86×7=602，余数是88，商7小了，再改商8刚好。

教师依据学生的答复板书

教师：看来这些饲料只够用8天。

教师：下面我们再来争论：280÷35怎样试商？

学生以小组为单位争论，再组织全班沟通。

引导学生明确：35这样的除数，个位？既可以用“四舍”的方法看作30去试商，也可以用“五入”的方法看作40去试商，但无论哪种方法，发觉商过大或过小时，都要通过准时调商的方式来找精确的商。

[点评：这个教学环节中通过学生对问题的争论来进展计算方法的探究，让学生经受发觉问题，解决问题的过程，这个过程不但能进一步完成学生对三位数除以两位数计算方法的熟悉，还让学生从中获得胜利体验，培育积极的数学学习情感。]

2？总结算法。

教师：回想一下，我们学习三位数除以两位数除法的计算中都遇到过哪些问题？

学生思索后答复。

学生1：在计算中首先要考虑用除数去除被除数的前几位？

学生2：每次除得的商应当写在什么位置？

学生3：怎样进展试商和调商？……

教师随学生答复板书问题。

教师：这些问题我们又是怎样解决的呢？

学生4：先用除数去除被除数的前两位，假如被除数的前两位不够除，就用除数去除被除数的前三位。

学生5：假如除到被除数的十位，商就写在十位上，假如除到个位，商就写在个位上。

学生6：无论在哪一位除时，只要除得的余数比除数小，这个商就适宜了。

教师：我们看看书上的同学们又是怎样说的。

指导学生看书，并理解教科书上小朋友对话框中的话。

教师：现在谁能说说怎样计算三位数除以两位数的除法？

引导学生归纳三位数除以两位数的笔算方法。

教师随学生的答复板书方法。

[点评：该环节充分发挥学生的主体作用，让学生在争论、沟通以及结合教科书提示，总结归纳出三位数除以两位数除法的笔算方法，培育了学生的归纳概括力量。]

三、稳固运用

1？用竖式计算下面各题。

480÷3840÷6672÷3480÷32840÷24672÷21

学生独立完成后，集体订正。

教师：你觉得哪种算要难一些？

学生：三位数除以两位数的。

教师：难在哪儿？

学生：三位数除以一位数一眼就能看出商几，三位数除以两位数却不简单一次就找到精确的商，许多状况下都要调商。

教师：能把你调商的一些好方法告知你的小伙伴吗？

学生相互沟通后，指导学