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大单元整体教学下的作业设计

亲爱的各位老师们，大家下午好！唯物辩证法认为，

在无限的宇宙中，联系是一切事物、现象和过程所共有的

客观的，普遍的本性，即”世界上的一切事物都处于普遍

联系之中“。普通联系原理从具体化走向深层化从而形成

系统观，而系统论的最本质特征就是整体性。因此，大单

元整体教学大势所趋。所以，今天我要分享的是大单元整

体教学下的作业设计。

在日常教学研究中，小学数学课堂教学长期存在着一

种明显的“碎片化”教学现象。这里的“碎片化”指的是

一类典型的教学问题的的概括，集中体现在：教学内容

上，总是局限在某个知识点上，看不到知识整体；教学组

织上，教学环节间彼此割裂，没有层次和关联；教学运行

上，“小步”慢走，“碎步”前进，缺乏系统结构；思维

发展上，信息素材总是散点分布，不能聚敛升华。

当然，随着信息时代的到来，人们普遍热衷于手机刷

屏。“碎片化”阅读似乎成为一种潮流，甚至成为获取信

息的主要方式。福建师范大学余文森教授在《核心素养导

向的课堂教学》一书中，对此类现象做了分析：“碎片化

知识通过连续的新鲜内容，不断刺激你的大脑，让你始终

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处于、啊！又知道了新的东西、的喜悦中，从而难以自

拔。这也就是我们难以抑制刷抖音、刷朋友圈的缘故，因

为我们只需要付出很少，就可以沉浸在、获得了新东西’

的刺激里面。但是，这些获得的信息，因为他们缺少与其

他信息的‘联系、，所以难以被我们‘提取‘，而、提

取’的少的内容，会被提取的多的内容挤压在记忆的底部

——因此，这些碎片化的信息极其容易被我们遗忘。你以

为你得到了很多，但其实你什么都没有得到。”“长期接

受碎片化信息，最终会弱化人们对复杂事物的思考能力。

要记住，即使你拿回无数粒知识的沙砾,也只能聚成一片沙

漠而已，而人们爱看的，是沙砾聚合成的金字塔——有组

织的知识才有核心竞争力……没有经过学生组织过的知

识，没有纳入学生认知结构的知识，都不能被学生真正地

理解和接受。”

教育部有关负责人在就“双减”政策答记者问时说了

这样一句话，党中央是“站在实现中华民族伟大复兴的战

略高度，对‘双减、工作做出了重要决策部署”。今年教

育部的新春系列发布会也提出了2022年基础教育的重点工

作，其中提到，要聚焦“双减”，重点提高“四个水

平”，第一个就是“提高作业设计水平二”：我认为在这

个形势下我们年会讨论关于大单元整体教学下的作业设计

是恰逢其时的。站在这样的高度下，我觉得每一位老师都

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应该去思考，作业的本质到底是什么。每位老师几乎每天

都会布置作业，但学生在完成作业的过程中获得发展了

吗？理想的作业行为，除了“完成”和“正确”外，最重

要的到底是什么？

为什么大单元设计能成为深度学习或者核心素养落地

的抓手？因为大单元设计是从零散走向关联，从浅表走向

深入，从远离生活需要走向实际问题的解决。在这个过程

中，从课时走向单元，有“几个关键”。一是内容的重

构。从忠实于教材的编排顺序，到以大概念统整和重构内

容，关注学科知识技能的结构化，凸显学科实践。二是目

标的重构。有运用所学内容解决问题的迁移应用目标，有

通过基础性的知识技能进行意义建构的目标。三是评价的

重构。从“对