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英语写作多媒体网络计算机辅助教学模式研究
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○陈芳
(广州体育职业技术学院，广东广州510650)
［摘要］多媒体网络计算机辅助教学（CAI）模式，以建构主义学习理论为基础，体现以学生为中心的教学理念，作为教学过程组织者的教师，鼓励学生主动进行信息加工，实现学习的意义建构，掌握学习知识和技能。设计英语写作多媒体网络CAI模式时，教学准备、教学过程和考核评价方式都要进行相应的改进。新模式的教学实验证明，借助多媒体网络和计算机技术进行教改研究，能够提高学生的写作能力和英语综合水平。
［关键词］多媒体网络；计算机辅助；英语写作；教学模式
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)12-0124-02
我国最新颁布的本科和高职英语课程教学要求或课程标准都明确建议，利用现代信息技术改革以教师讲授为主的单一教学模式，构建适合学生个性化学习和自主学习的英语教学模式，体现教学过程中的学生主体地位和教师主导作用。众多的学者或教学人员进行了大量相关研究，但是很多研究只是理论层面上的探讨，需要更多的教学实施案例分析。为此，本文在分析多媒体网络对英语教学的利与弊基础之上，将计算机辅助教学模式引入了英语写作课堂，利用网络和计算机等硬件和软件资源，增强学生的信息技术运用能力、提高英语写作学习能力，并以教学实践案例检验说明新模式的优点和不足之处。
一、理论基础
建构主义是关于人“如何理解”、“如何知道”的一种认知理论，强调以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义思想指导下形成的建构主义学习理论已经成为教育改革和传统教学革新的主要理论基础。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论和教学模式可以概括为:“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
多媒体计算机和网络通信技术所具有的优势，非常适合于实现建构主义学习环境，将多媒体网络和计算机技术用于教学模式设计时，应将“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等建构主义学习环境的四大要素融入其中。学习“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构，“协作”需贯穿学习过程的始终，“会话”是协作过程中的必要环节，每位学习者可以交流观点、分享智慧，有助于实现“意义建构”，让学生深刻理解学习内容。建构主义学习理论强调对学习环境的设计，认为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所，学生可以利用各种学习工具（包括软件工具）和信息资源进行学习，从而达到预期的学习目标。
二、多媒体网络技术对英语写作教学的利与弊
1.网络为英语写作教学提供了丰富、形式各样的资源，既有文字、图片、音频、视频教学资料，也有以提高英语写作能力为目标的专门网站。但是，由于网络资源的开放性，很多网站的学习资源内容雷同，相互之间抄袭的现象也不少。此外，开放平台提供的学习资源是否适用于学生、是否正确等问题，学生缺乏分辨能力，一旦网络提供的范本有误，学生借用时容易将错就错，对提高写作水平有害而无益。
2.网络技术为学生和老师提供了多样化的交流互动平台，学习爱好者可以通过各类学习论坛、博客、即时通讯软件向写作高手或专家请教写作过程中遇到的一些问题。但是，由于网络交流的虚拟性、跨时空和自由等特点，网络平台的学习交流往往容易出现信息交流滞后或不对称等问题，学生有疑问时常常得不到及时有效的指导和帮助。
3.先进的网络技术延展了教学的时间和空间，但是网络教学实施过程中，学生的自主学习能力有高有低，网络学习的自律程度因人而异有强有弱，多媒体网络学习的物资条件有好有差。如很多学生热衷网游或观看影视节目，不能充分利用网络资源进行自主学习，有些学生从网上直接抄袭资料当作个人作业提交，有些学生因为资金问题不能购买个人电脑、不能方便的利用网络资源学习，他们的信息技术运用能力较差，这些现象都会影响网络教学模式的教学效果。
由于网络技术的局限性和教学中出现的各种问题，需要改进多媒体网络教学模式，将面对面的教学方式和计算机辅助融入教学中，把师生互动、生生互动与多媒体网络教学环境结合起来，体现以学生为中心的教学，教师是教学的组织者、学生的指导者、帮助者和促进者，由学生借助教师或同学的帮助，利用计算机和网络探索学习资料，在自我学习、分析理解的基础上掌握知识，构建自身的知识体系。
三、英语写作多媒体网络计算机辅
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