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分层教学在小学语文教学中的应用探讨

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马士霞

摘要：学生的学习能力存在着差异，因此对于知识的接收速度也产生了差异。在小学语文的教学过程中，教师不难发现学生在学习过程中无形的会分出层次来。有的学生学习能力强，接收小学语文知识就比较快速，有的学生学习能力弱，接收小学语文知识的速度就较为缓慢。在教师授课过程中，教师需要因人而异制定不同的教学计划，分层次教学，充分利用教育资源，让学生找到适合自己的学习方法。

关键词：分层教学;小学语文;优化效率;发挥特长;牢固基础

首先，分头并进才能优化学习效率。不同的学生制定不同的学习计划，让每位学生都能够掌握应掌握的知识点，达到优化学习效率的目的。其次，要因材施教发挥学生的特长。让学生找到适合自己的学习方式。学生找到适合自己的学习方式之后学习起来就会如鱼得水得心应手，对于小学语文成绩的提高十分有帮助，让学生在学习过程中把自己的特长充分发挥出来。最后，要循序渐进，注重基础知识的学习。让学生都能够熟练掌握基础内容，这样也有利于小学语文教师展开后面的教学。

一、分头并进，优化学习效率

小学语文教师在授课过程中，如果使用一样的教学方法会导致对知识接受能力较弱的学生跟不上教学进度。这样让小学语文教师授课效率大大降低，会在后续的过程中出现学生跟不上教师教学步伐的情况。因此分头并进才能够最大的优化教师的授课效率和学生的学习效率。这里的分头并进指的是教师针对不同层次的学生制定不同层次的授课方法，目的都是让学生掌握当堂课的重要知识。学生掌握了他们应该掌握的知识之后就会极大地提高学习的信心。更有利于共同进步，共同学习。这样的因材施教对教师和学生来说都是有很大好处的。

例如，在教授《坐井观天》时，对于学习能力较弱的学生，就需要让他们首先学会沿、际、信等生字，能正确流利的读写。理解井沿、井口、大话、无边无际等词语的意思。对于学有余力的同学开始探讨作者的情感思想。了解故事内容并谈一谈从中受到了什么启发。当学生分别完成这些任务之后，教师再给他们制定一个统一的任务，理解这几段对话中的含义，让学生共同解决这一问题。

二、因材施教，发挥学生特长

小学语文教师在授课过程中很容易发现每个学生都有他们的特点。有可能学生对于课文字词的识记不是很容易完成。但是有可能她对课文中的句子有着自己独特的理解，对于句子和段落的理解分析能力比较强。有的学生可能朗读时不是十分流畅顺利，但是在字词的实际上却十分的快速高效。这就表明了每个学生都是不同的个体，教师要因材施教发挥学生的特长。尤其是语文这门学科拥有丰富多彩的方面，是包容性很强的学科，教师要根据学生的性格特点和兴趣好挖掘学生喜欢的语文方面，帮助学生培养学习语文的兴趣。学生的特长在授课中被教师肯定就可以让学生获得学习语文的信心。

例如，在教授《在牛肚子里旅行》时，教师根据学生不同的学习特点分配适合学生的任务，让学生在完成任务中获得快乐收获知识。比如，教师让朗读能力好的学生把课文通读一遍，让写字漂亮的学生板书这节课的重要字词，让善于总结的学生把这篇课文想表达的重点内容用简短的语句总结。引导学生体会红头和青头的情感变化，更有利于每个学生都参与到课堂学习中来，让教学任务圆满完成，并且同时也让学生充分发挥了自己的特长。让每个学生都能在课堂中提现自身的价值。这种师生齐头并进的教学氛围也让学生对于知识的接收更加轻松。

三、循序渐进，牢固基础知识

小学语文教师的分层次教学，目的就是为了让学生能够掌握语文知识。教师在分层教学中的目的都是让学生牢固基础知识，能够为分头并进学习更加深奥的知识做好相应的铺垫。因此，教师要针对不同层次学生的学习特点和学习能力，循序渐进地给学生安排相应的学习任务，让学生在不同的学习计划夯实自己的基础知识，为之后的学习打下良好的基础。这里的循序渐进用以下例子解释。比如如果学生对于课文的理解能力比较强，教师就可以让学生在理解课文的基础上提炼出作者的感情帮助学生提高他把握作者情感的能力。如果学生对于字词的实际比较快速，教师就可以让学生先完成字词的实际再进行课文情感的分析。循序渐进的教学有效的让学生牢固基础内容，完成更高层次的学习任务。对于语文课文中作者的情感变化也拥有了更加深刻的体会。

例如，在教授《冀中的地道战》时，学生要做的第一步就是通读全文，对课文有了整体了解，思考地道战取得成功的关键因素是什么。在整体把握课文的基础上分析课文的结构，课文中间的重点部分按由总到分的顺序和空间转换顺序，先介绍冀中地道的总体结构，再分别介绍各种具体的设计样式及其保护自己、打击敌人、防止破坏和传递信息的功用。学生需要拥有像这样分析文章整体的能力。这些能力都是建立在学生拥有扎实的基础之上的，没有扎实的基础学生就不能完成进一步的学习任务。

总之，分层次教学是小学语文教师在授课过程中必须掌握的一项重要