部编语文S版三年级下册《-吆喝》公开课教学设计.docxVIP

语文三年级下册-

语文三年级下册-教学设计

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《吆喝》教学设计

设计思路：

《吆喝》以平易近人而又不乏生动幽默的语言介绍了旧时北京街市上动人的一幕幕，缓缓的追忆中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴含的浓郁的情趣。文章内容贴近生活，文字也不艰深。学生可以在自读的基础上提出疑问，师生共同解决。

教学目标：

积累词语，了解作者及其对吆喝的品味分析。

朗读课文，理清文章思路，揣摩语言，体会吆喝声的浓郁地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

培养热爱本土民俗文化的情感。

重难点分析：

教学重难点：

把握文章结构，理解作者的内心感受。

课前准备：

多媒体课件、生字卡片。

教学课时：

2课时

教学过程：

教学过程

设计说明

第一课时

一、谈话激趣，揭示课题

1．同学们，户外巨大的广告牌、电视里的声光电广告你们都不会感到陌生，因为你们出生在这样一个多媒体多感官的年代，但是谁能想象在多年前电子设备远远没有得到普及的时候，那时的宣传工作都是怎样进行的呢？难以想象，对吧？那么，今天老师就带着大家回到过去，去感受作者笔下那个年代感极强的“吆喝”声。

2．介绍作者。

萧乾（1910—1999），原名萧炳乾，蒙古族，北京人。作家、记者、翻译家。萧乾是第二次世界大战期间我国最早在西欧进行采访的战地记者，在战火纷飞的欧洲战场采访，写下了《银风筝下的伦敦》《矛盾交响曲》等描写欧洲人民反法西斯斗争的大量通讯和特写。1946年回国后，历任复旦大学教授、《人民中国》（英文版）副总编辑，《文艺报》副总编辑、中央文史研究馆馆长等职。

二、认读生字，理清层次

自读课文，多读几遍生字。

画出本课生字，读熟会认；再用自己的方法记一记，同桌交流，全班交流认字方法。

3.认读生字。

4.理清文章思路。

调动学生的学习兴趣，开启学生的知识积累库，加深印象。

简单介绍作者，让学生了解作者所处的时代背景，为更好的理解课文内容打好基础。

这一环节的设计目的在于让学生先读准字音，为后面的朗读做铺垫；同时发挥学生自主性，给学生自读自学的空间。

让学生自主理清文章思

一种物品，一声吆喝，这一声声的吆喝让我们看到了一个热闹繁华的北京城。这一声声的吆喝带我们走进了老北京胡同里早晚四季的生活场景。说说老北京的吆喝给你留下了什么印象？这些吆喝声你最喜欢哪个？试着模仿一下。

老师示范：这些吆喝声语言丰富、极富表现力、善用比喻、合辙押韵，优美动听。我最喜欢“喝了蜜的大柿子”运用了拟人句式，可以想象柿子饱满水分又多又甜。“葫芦儿——冰塔儿”用一个比喻，“冰”写出了葫芦晶莹剔透，咬上去又脆又甜，“塔”字又写出了形状，一层一层的，光是想想就流口水了。

学生展示：交流互动。

一般听过吆喝的也许不会把它们称为“艺术”，可作者却将其称为“叫卖艺术”，显然这名称里倾注了作者特殊的感情，你从中读到了作者怎样的感情呢？

对老北京吆喝文化的怀念和关注，也写出北京古老文化的辉煌，渗透着自己对它的依恋之情。

吆喝是一种口头广告，也是一种语言艺术。你在生活中听见过吆喝吗？和大家交流一下。

老师示范：现在我们周围还能听到的吆喝真的变得很少了，但老师经常还能听到“磨剪子……”“回收旧家电、旧报纸、废书、废本”

等的吆喝声。

教师“抛砖引玉”引导学生自由交流互动，将枯燥的知识点变得灵活有趣，提高学生语文学习兴趣。

把课中学习到的技巧积极引导到课后的复习与预习中，让学生把学到的知识融会贯通。

学生展示：交流互动。

四、课堂作业

（展示课件第十三屏）

把自己想象成商贩，编写一段吆喝词，想想应该怎样吆喝才能吸引更多的顾客，更好地销售自己的商品？

要求：以小组为单位，每一个小组至少要写出一种吆喝，小组长执笔，把吆喝写在上，小组内其他同学出言献策。在这个环节中我们将评出一则最佳吆喝词和一名最佳商贩。

努力创设口语交际情境，

拉近学生生活，激活学生思维，

启发学生灵感，提高学习兴趣。

把课中学习到的技巧积极引导到课后的复习与预习中，让学生把学到的知识融会贯通。