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小学数学学科核心素养及培养策略分析

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摘要：所谓的数学学科核心素养，其实具体说来，便是指逻辑推理、数学抽象、数学建模，以及数学运算与数据分析之类的。而要对这样的核心素养进行培养，最好的方式便是在数学的学科教学以及一些与数学相关的综合实践活动之中。本文将结合一些相关的资料，来试着分析一下小学数学学科核心素养及培养策略。

关键词：小学数学学科核心素养培养策略

就目前新课改的推进来说，这确实是对小学数学的教学提出了新的要求。但是如果顺应新课改的教学理念，那么小学生的核心素养是能够得到有效培养的。但是由于旧的机械式教学方式的遗留，使得现今的小学数学课堂的教学质量并不是极为高效，就更加不用说学生的核心素养的培养了。因为学生学科核心素养的培养最好是在数学课堂教学以及相关的综合实践之中，所以教师在教学过程中，一定要注意对教学中的教学模式进行创新，采用多元化的教学方式，来引起学生的兴趣，让学生能够参与其中。接下来，本文将以青岛版小学数学二年级上册的教学内容为例，来探讨小学数学学科核心素养及培养策略。

一、在激发学生学习兴趣后培养核心素养

刚刚便提过，要对学生进行学科核心素养的培养，最好的方式便是在数学教学中，但是因为传统教学的枯燥无味，使得一些学生根本没有将注意力集中在课堂学习中，这就使得核心素养的培养根本起不到效果。于是在对学生进行教学的时候，首先要做的便是将学生的学习兴趣激发出来，从而使得学生可以自发地去探讨知识。

例如，以“乘法的初步认识”这个小节的内容为例。针对这个小节的知识，应该如何将学生的兴趣集中在教学中呢？此时，教师就需要将学生的性格特点考虑进去。对于二年级的学生来说，他们的内心其实是充满了童趣的，所以教师在选择教学方式的时候，可以尽可能地往这上面靠拢，如情境创设。在结合教学内容进行情境创设的过程中，教师可以将学生比较感兴趣的“魔术表演”作为背景。利用一些小型的、简单的魔术，来将学生的注意力集中在课堂上。如“变花”的这个魔术，由教师来表演，从手上只有一朵花，变成两朵，四朵，或者是六朵。当然，如果教师觉得这个魔术比较难的话，可以借助多媒体，将类似的魔术表演播放出来给学生观看，让学生可以结合情境来对一些大量的相同的数的连加有初步的了解，从而来对这种方法的局限性有所感受，最后使他们明白为什么要学习乘法。而学生在观看魔术表演的情境中，也会调动他们的思维来对教师的表演或者是视频中所播放的表演进行分析，先是分析教师是如何表演的，然后便是分析一共变出了多少朵花，采用加法来计算是否存在着麻烦？通过这样的一些思考，学生的逻辑推理、数学抽象以及数学运算能力便会得到培养，如此一来学生的学科核心素养自然便提升了。

二、在学生学习数学过程中培养核心素养

在传统的教学中，相较于过程，教师更加看重的是结果。但是随着新课改的实施，使得这样的一种理念被修正，传输知识已经不是最必要的，最必要的是对学生的学习方法进行有效的培养，也就是经常说的学习过程。而且，通过让学生在进行自主学习的过程中能够分析自己所采用的学习方式，会使得学生的动手与动脑能力同步提升。在经过这样的训练后，学生的数学建模以及数据分析和数学运算能力自然会有所增强。

三、在小组合作讨论过程中培养核心素养

对于小学生而言，一些数学问题在他们的眼中可能会有些抽象，所以只靠单个学生的思维，可能没办法得到正确的答案。一旦这样的情况发生得多了，学生的学习积极性也会受到打击，从而导致他们的学科核心素养得不到有效的培养。所以，教师就必须针对这一问题提出解决办法，在此，不妨试试小组合作方式。通过小组合作交流，让学生之间进行有效探讨，使他们的思维能够碰撞出火花。

例如，以下面这个题目为例：“请指出，下面的图形中有多少个长方形？（如图所示）”

在解答这类具有探讨性质的问题时，如果单是靠一个人的思维，可能没办法面面俱到。如此，便需要发挥出集体的力量，通过进行多人探讨，来将这个题目的正确答案得出来。当然，在解答出这个问题之后，教师还可以继续提问：“同学们，类似于题目中的图形，你们在现实生活中有见过吗？或者是还见过一种物体之中存在着多种图形组合的吗？如果有同学有印象，可以说出来让大家一起讨论。”在如此的提问下，学生便会踊跃发言，然后一起交流探讨。在这一过程中，学生的思维会随着与他人的交流得到完善，然后使得他们的思维得到发展，如此学生的学科核心素养也会得到提高。

Reference

[1]齐胜利小学数学学科核心素养的培养策略——以符号意识的培养为例[J].云南教育（小学教师），2017，（06），10-12。

[2]叶鸿琳在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报，2017，（01），82-83。

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-全文完-