给中考阅读装假肢.docx

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给中考阅读装假肢

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王庆友江苏省灌云县穆圩中学222213

阅读是获取知识的主要途径，是学校教育教学的主体手段。新课改形式的发展，更使得阅读教学成为学校教学尤其是语文教学的重中之重。这么多年过去了，我们的阅读成果怎么样呢？笔者以本校近三年毕业班学生中考名著阅读题得分为标本，做了相关统计如下：

年度200820092010

及格人数112413

百分比2.75%6.32%4.25%

如此差的成绩，令人震惊，导致这种情况的症结，笔者做了非常深入的调查。调查中笔者发现，表面上，现在的老师和学生都特别重视阅读，尤其是中考阅读越发被重视的今天，走进毕业班的教室，我们随处可见名家名篇陈列其中，学生也似乎将阅读摆上了自己的学习计划。然而经过仔细观察，笔者谨慎地将这种阅读定性为“伪阅读”。

“伪”者，假也。顾名思义，伪阅读也就是假阅读。也就是说，现在的学生尤其是毕业班学生，都在假读书、读假书。归结起来，主要体现在两个方面：一是“一目十行”应付式阅读。调查中发现，有很多学生的阅读尤其是课外阅读，可以说是特别马虎，一目十行甚至二十行。在这十行二十行的速度下，他们能记下的知识微乎其微，所以这种阅读对学生水平的提高基本没有作用。伪阅读的另外一个体现是“短敲近打”快餐式阅读。在我们的学习生活中，有的学生干脆就不选择那些长篇的作品，当然，为了增加所谓的阅读量，他们会在学习之余，选择一些短小的文章来读，因为这些文章没有连续性，读起来干爽过瘾。如果这些文章都能静下心来读的话，也应该有非常大的收获，但他们为了节省时间，也只是了了而已。

凡事都有其因，笔者经过总结，找到了伪阅读的原因。首先，时间限制了学生阅读。身处应试战车上的学生，几乎所有的时间都被各种题目所占用，根本就没有时间来读那些大部头的书籍，甚至连必要的短篇都无法阅读。其次，读书无用论的持续盛行让学生放弃了阅读。很早以前就有“学好数理化，走遍天下都不怕”的说法，将数理化的作用极大地放大，从而让学生产生了一个认识偏差：语文（阅读）不重要。对于不重要的东西，学生们选择放弃也就无可厚非了。导致学生伪阅读的另一个原因就是，阅读投入和阅读收益比例不明显。阅读不像数学等学科那样会有立竿见影的效果，它需要一个漫长的过程。阅读的作用表面上看的确不大，考试时通过阅读直接得分的并不太多，但它的作用是其它任何东西都替代不了的。随着教育教学改革的深入发展，各学科与阅读能力的关系越来越大，近年来，反应数学题目读不懂的学生也越来越多，应该说，阅读已经成为学生升学中非常明显的短腿。中考是不允许有短腿出现的，在中考之前提高学生的阅读水平，修治阅读短腿，是每一个教育者必须面对的重点课题。为了让学生能在初中的最后阶段奔跑起来，赢得中考的胜利，我们有必要为他们的阅读装上假肢。经过实践，笔者认为应该从以下几个方面入手：

第一，强行入轨，强化学生阅读行为。一种行为从行动成为习惯，需要一个强化的过程。要想学生的阅读形成习惯，就必须要对其进行强化。

根据初中学生的认知水平和心理发展，笔者认为要让他们养成习惯，最好的方法就是采取强制措施，强行入轨。为此，笔者在学校实验班级制定了比较严格的阅读制度。制度要求：学生每天的阅读量不少于3000字，并要求做详实的读书笔记。这样，老师就可以通过检查读书笔记的方式检查学生阅读情况，对没有完成阅读任务的，老师给予适当惩罚。在制度的要求下，学生渐渐地形成了良好的阅读习惯。笔者在实验一个学期以后，抽查初中阶段推荐阅读的名著名篇阅读掌握情况，实验班级的及格率在70%以上，而非实验班级学生的及格率仍低于10%。这就充分说明，通过一个学期的强化，实验班级学生的阅读行为习惯都得到了较大的提高，阅读能力也有了极大的改善。

第二，推荐书目，为学生阅读指引道路。在调查中，笔者发现有很多学生在阅读方面的知识几乎为零，最突出的表现就是对书籍的选择缺乏基本的智慧。留心观察实验班级的学生，笔者发现他们普遍存在一个问题，就是读书毫无选择。读一本好书，会收获一种好的习惯；同样，读一本不好的书，受到的影响也十分巨大。这样，学生阅读的效果也就良莠不齐。为了帮助学生正确选择书籍，笔者为实验班级学生特别拟定了一个推荐书目，让学生知道哪些书是好书、哪些书应该读、哪些书必须读，这样就避免了他们在书籍选择上的盲目性，使得阅读效果有大幅度改观。

第三，方法指导，为学生阅读提供法则。如果说推荐书目为学生阅读指引了道路，那方法就是为他们装设了动力。有了阅读的习惯，有了合适的书籍，但我们的学生并不一定就能很好地完成阅读，因为他们没有任何方法。做任何事情都讲究技巧，阅读也不例外，尤其是考试时的阅读题，更要讲究方法了。如文章中心概括的技巧、句子的赏析方法、情感的把握原则等等，都有自己的规律，如果学生掌握了这些规律，就可以轻松地完成阅读任务。

第四，