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试论高职大学语文教学改革的探讨

”

论文摘要：提出高职大学语文教学改革从3个方面展开，即教学内客改革。开放教学时空。

充实课堂内外空间；教学形式改革，唤起互动生机。激发学生学习热情；考核方法改革，

呈现多元彤态，综合评价学生。

论文关键词：高职大学语文；教学内容改革；教学彤式改革；考核方法改革

大学语文是高校开设的一门基础文化课程，是落实人文教育最合适的载体，在推进素质教

育的历程中，起着举足轻重的作用。在高等教育中，大学语文课程理应成为高职院校人文

教育的重要环节。

随着人们认识能力的提高，目前越来越多的高职院校开设了大学语文课。一般情况下，文

科专业一周4课时。时间为一年或一学期；工科专业一周2课时，时同为一年或一学期，总

课肘最少为30余节，最多在100节以上。在强调专业技能的高职院校，能够将大学语文课

程如此设置是一个质的飞跃。但是，学生进校后。对学习语文毫无兴趣，其语文能力并末

提高。究其原因。除了与学生的个体认识有关外，更重要的是与高职语文教学自身的弊端

有关。无论是教学内容，还是教学形式，都不符合高职大学语文的目的和要求。笔者认为，

要扭转现状。加强教学改革是关键，可以从以下几个方面入手。

l教学内容改革．开放教学时空．充实课堂内外空间

新教育理念认为，教学不能仅仅局限于教材。应充实教学内容。让学生在“良好的养料”

中主动汲取知识。这样，不仅能够激发学生的兴趣，而且也有助于培养其能力，达到提高

综合素质的目的，从而适应现代社会对高职人才的需求。如今，高职大学语文教学课时较

专业课课时仍处于被压缩状态，因此，如何抓住课堂内外教学阵地，在有限的时间内，充

实教学内容，将丰富的语文知识最大限度地传授给学生，是摆在每位语文教师面前的重要

课题。

1．1以教材为中心，免实锞量内部空间

优秀的文学作品反映各个时代的风貌，学生多阅读这些作品，对于了解文学历史、陶冶情

操和提高审美能力有着重要的意义。高职大学语文教材中虽然也有不少名家经典之作，但

学生思想活跃、思维敏捷、好奇心强，且时刻受多元文化的“侵蚀”，现行的一些文章，

已经远远不能满足他们的需求。因此，教师在教学中要抓住“课文只是例子”。给作品适

当补充一些相关知识，再延伸、引入新内容。如学习清朝词人纳兰性德的《金缕曲》时。

在介绍完文章内容以后。教师可以补充介绍纳兰性德虽然短暂但在诗词贡献上极其辉煌灿

烂的一生，还可以介绍他和顾贞观超越门第等级观念的友谊。甚至还可以结合其他诗文如

《天末怀李白》《俞伯牙摔琴谢知音》等进行比较，以加深对“知音”的理解。在教学过

程中，教师还可以根据每篇文章的重点、难点适当补充一些与文章内容相关的时文、美文，

以帮助课堂教学。这样，不仅拓宽了学生的视野，也满足了学生的求知欲。

除了以教材作品为中心进行拓展，还可以借“题”发挥。这里的“题”指的是主题，即教

师按照教材选文特点和单元阅读训练要求，选择与教学单元同一主题的时文佳作，作为课

堂教学延伸的辅助读物。如《大学语文》(任公伟主编)教材某章的主题是“人与自然”，

这个单元要求学生了解人与自然的关系以及怎样协调人与自然的关系。依据这一要求，在

这个单元内容学完之后，教师可以向学生补充有关人、自然等方面的知识，还可以提供这

方面的文章供学生阅读，并及时反馈、了解学生对这类主题的了解、掌握情况，最终使学

生体会本教材的主旨——“以人为本”的思想。这一过程扩充了同一主题的话言信息量，

完善了学生头脑中同类知识的构建，让学生在学习中比较，在比较中积累，自主内化，突

出“大学语文”课程人文素质教育主体功能的同时，更加关注学生“精神成人”。

陶行知先生强调说，教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活

做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本…。课堂以外的校园文化与

社会生活，作为一种潜在的隐性课堂。既具科学性，又具人文性，已日益成为培养学生素

质的绿色途径之一。高职大学语文教学的空间绝不能仅仅满足于单～的课堂，应走出课堂，

让学生在课外体验，让校园与社会发挥教育功能，使语文教学与课外生活紧密联系起来。

校园处处有语文。不管是辩论赛、演讲比赛、文学知识竞赛，还是文化艺术讲座、文化沙

龙，无不显示着对语文的巧妙应用，无不充满着“语文化”的情境。通常，在校园内开展

“第二课堂”活动，一些知识性、趣味性相结合的校园文化活动能够激发学生的兴趣和热

情。事后，学生可以进行讨论与交流。写下自己的感受。此外。还可以加强校园广播、报

栏、校刊、教育通讯等舆论宣传阵地的建设和管理，有针对性地介绍优秀文学作品、名著、

名画等，这些都能直接或问接地进一步拓展高职大学