第三单元+整体教学设计+说课++2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册.pptx

——选择性必修中册第三单元大单元说课;课标分析;课标分析;课标分析;教材分析;本节课的受众是高二学生，高二的学生已具备一定的语文素养，有了一定的知识文化积累。但学生对历史人物的认识和评价，对史传类作品的叙事艺术的理解有一定的难度。所以在教学过程中应创设情境，让学生深入课文，进行体悟感受。并帮助其树立主体意识，鼓励学生积极主动地思考探究，重点关注学生思考问题的深度广度。使学生能通过本文的学习掌握规律，并能将所学到的知识加以运用，以进一步培养其阅读分析的能力。;单元教学目标;单元评价目标;单元课时设计概述;我们每天都在经历历史，每天都在创造历史，每天也都在评述，历史是一面镜子，它映照着现实，也预示着未来。学习本单元，让我们回到历史的现场，组织一次主题为“历史人物纵横谈”的专题研讨会，与他们进行一次推心置腹的谈话。同时也回到现实，站在时代的立场上选择其中一个人物，写一则人物短评。;单元课时安排;每课第1课时：通读文本

学习活动：梳理文言知识，积累文言基础

任务1：朗读课文，将生字词读音标注在课文中。

任务2：再读课文，要求读准字音，正确停顿，理解文章大意。

任务3：结合课下注释或工具书，在课本上用双色笔勾画、标注重要字词，反复诵读，理解文意。

作业设计：归纳本课重要的文言知识，阅读文章，复述情节。;单元课时设计概述——历史人物认知之《屈原列传》;“适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。”“推此志也，虽与日月争光可也”司马迁为什么“想见其为人”？为什么不说“推此人也”？

;预习检查：结合下课注释通读全文，积累文言实虚词、词类活用特殊句式。

学习任务一：完成表格，概括苏武的事迹与精神品质，并写下自己的阅读感悟。

学习任务二：比较张胜、卫律、李陵三人的不同做法，分析对苏武形象的对比衬托作用。

有学者这样认为：“苏武是个扁平型人物。尤其一开始苏武出场的两次自杀，宛如“机械反应”的行为模式，一点也不动人……事实上，《苏武传》中的苏武开始“有血有肉”，是从李陵上场以???才使人有所感觉的。……明明苏武是传主，可是副角的李陵，反而成为聚焦所在，其形象之鲜明巨大，几乎完全把苏武掩盖掉了。”

（何寄澎《汉书李陵书写的深层意涵》）

你是否同意这种看法？

学习任务三：苏武两次自杀未遂，却在北海荒芜之地忍辱负重活了十九年，二者是否矛盾？你获得了怎样的精神启示？

作业设计：苏武不辱使命，荣归故里，请你为苏武写一段颁奖词。;以文论史鉴古知今

——《过秦论》《伶官传序》比较阅读;壹;;活动二：朗读《过秦论》第二自然段以及《伶官传序》第三自然段，感受一下对比论证的独特魅力。;贰;《过秦论》逻辑漏洞：①事例与事实不符，开关延敌一战，没有九国军队，只有五国联军，且秦国没有取得胜利。②逻辑推理不充分，四君子“宽厚而爱人”结果也不免失败，这与秦国“仁义不施而攻守之势异也”的观点有矛盾之处。;活动二：结合两篇文章的写作背景，探究两篇文章出现逻辑漏洞的原因。;叁;课后作业

优秀的史传文学，往往围绕历史人物，选取恰切的历史事实，既叙写人物生平，又展示人物的精神世界，同时将史家对人物的评价和对历史的态度蕴含其中。从你了解的历史中选取你感兴趣的人物或事件，谈谈你的看法。