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答谢中书书教案及反思

一、设计理念

坚持一先二创三引四培的教学观。一先学生，新一轮根底教育课程改革强调，一切为了全部学生的进展。所以课堂应面对全体学生，教师应意识到学生是进展的、独特的人。语文教学应促进全部学生共性全面进展。教学的过程是公平对话的过程，在这其中教师应始终以学生为主体，让学生做课堂的仆人，教师是学生学习的引导者、促进者和组织者；二创设学习语言文字运用的情境，三引导学生在愉悦的心情中进展自主、合作、探究的体验式学习；四培育学生思辨力、创新力，开展争论活动、讨论性学习等促进学生思索。

二、前期分析

（一）学情分析

八年级的学生仍旧有丰富的想象力和剧烈的奇怪心，但受限于思维程度和生活环境，需要教师积极引导，创设情境，翻开思路。经过七年级的学习，学生已经积存了一些文言文学问和阅读文言文的方法。学生有了肯定的审美力量，不代表他们能深入文章内核。本篇课文是篇幅简短，学生能较快理解文意，但是其中蕴含的无限情思和语言运用形式的精致都需要教师带着学生进一步体会。让学生在反复诵读和自主、合作、探究中感受山水的灵秀，体悟的情思，有自己的心得和情感体验，从而提升语文素养。

（二）教材分析

《答谢中书书》是新人教版语文八年级上册第三单元的第2篇课文，该单元以阅读歌咏山水的篇章，陶冶情操为主题绽开。《答谢中书书》是一篇短小的山水小品文，陶弘景细心布局，主要通过状同一时间视角变化中的不同风光和状时间变化中的不同风光来写山水相映的奇美，自然万物的灵秀，表达了自己享受山水，与自然万物相融的得意自乐之情。语言凝练而意蕴无穷，是本文最大的特色，用王国维先生在《人间词话》中所写的“一切景语皆情语”来概括本文是再适宜不过了。

三、教学目标

依据课程标准的要求，结合笔者对教材的解读和学情的分析，制定以下教学目标：

学问与力量目标：借助课文解释和工具书，疏通文意，把握重点字词；反复诵读课文，品尝精练而生动的语言特色，体会的无限情思。

过程与方法目标：通过反复诵读与合作探究相结合的方式，积极绽开争论，分析、解决疑难问题。

情感与态度价值观目标：感受文中清雅秀丽的山水妙境，陶冶喜爱自然的美妙情操。

【设计依据：新课标要求，阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。八年级的学生对于简洁的古文学习已有肯定的根底，这篇课文篇幅短小，语言精练，适合于用来进一步培育学生的古文自主学习力量。

正如古人所指出的，“情动于中，故形于声”，读“古诗文，要从声音证入”、“若但能默看，即终身作外行也”。反复诵读古文，不仅有益于学生在语言、文化等方面的学问积存，更可以让他们在学习用恰当的语气语调诵读的过程，提升品尝语言和体会情感的力量，并能更好地形成自己的情感体验，从中获得对自然的有益启发。

新课标中反复强调，“学生是学习的主体”，语文教学应“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”。让学生运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题，并鼓舞他们能够自由而清楚地表达出自己的心得和看法，有利于语文素养的全面提高。】

四、教学重难点

教学重点：反复诵读，感受文中奇美的风光。

教学难点：理解的寄寓景中的情感。

【设计依据：本篇文言文篇幅短小，语言美丽，要品尝古文语言，深切感受其中的美景，需要反复诵读。而在景中深藏的情，对于八年级学生来说还较难自主体会出来，这成为一个难点，教师在教学过程中需要不断引导。】

五、教学预备

1.教法学法

（1）教法

在教学这个公平对话的过程中，科学运用教学方法能优化教学效果。我规划以对话法、争论法、诵读法、合作探究法进展本文的教学。对话法、争论法、合作探究法可以给学生创设安全、自主的开放性课堂气氛，能够充分激发学生主动性，调动原有学问阅历，使他们在教师的引导下，发表各自的意见，相互沟通，弥补学生个人思维片面性带来的缺乏，共同探讨、分析、解决疑难问题。诵读教学法能够帮忙学生由感性层面进入文本，获得第一印象和最初的理解。新课标指出，“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”使用诵读教学法不仅熬炼学生朗读力量，还能让他们自主感受文章的语言之美，加深对文章意蕴的理解，从而获得语言力量上的训练。

此外，我将利用多媒体帮助教学调动多种感官优化教学。

（2）学法

在学法上，课前学生充分预习，把握生字词，感知课文大意，破除与文本的生疏感，以便在课堂中更快速地进入状态。没有