分析小学低年段语文的朗读训练.docx

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分析小学低年段语文的朗读训练

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【摘要】随着教育改革的逐渐加深，小学的教育模式得到越来越多的关注，小学的教学是整个教育阶段的开端，也教育体系中的基础教学[1]。而小学语文作为小学教育中的基础学科之一，具有多样性和实用性的特点，体现生活化，对学生是十分重要的，尤其是语文中的朗读环节，是学生学好语文科目的主要途径，也是教师教学过程中不可忽视的一项教学任务，教师要注重学生朗读能力的有效培养，通过不同形式激发学生的朗读兴趣，一道学生在文字中体验语文情感，达到教学效果，使学生在朗读中展开联想，感受语文学科的魅力。

【关键词】小学；低年段；语文；朗读训练

【引言】当前语文教育的新课程标准要求教师在语文教学的各个阶段重视朗读和默读两种阅读形式。朗读是一种复杂的心智活动产生，主要的表现形式在于专注内容认知，大声朗读出内，仔细倾听继而达到铭记于心的效果。在学生的学习过程中，语文的朗读有利于学生对文章内容的理解、加深文字记忆，锻炼学生的语言表达能力，开拓学生思维和想象力，由此可见朗读在语文学习中的重要性[2]。本文以小学低年段语文的朗读现状入手，结合实际教学情况展开阐述，针对如何提升小学低年段语文的朗读训练进行探讨。

1小学低年段语文的朗读存在的问题

在小学低年级的语文朗读教学中存在的问题重要表现于学生朗读形式和方法上的认知错误，主要体现在三个方面：第一方面是学生的点读式朗读，由于低年级的学生年龄比较敏感，认知和识字量与很大局限性，在接触一篇新的课文或者文章内容时，会因为认读不熟练形成一字停顿的朗读现象，导致朗读内容字不成词、词不连句、句不成文的情况产生，缺乏语言的连贯性和顺畅性，使学生对词语或者文章句子的整体含义和概念理解不到位，认知出现偏颇。

第二方面是叫卖式朗读，低年级学生心智不成熟，有丰富的想象力和强烈的表现欲望，会造成学生之间的朗读攀比，这就导致学生朗读时只注重声音的大小，缺乏感情的投入，从而使学生理解不到朗读的状态，失去朗读的意义，做不到声情并貌，造成课堂混乱，分散学习的注意力。

第三方面是拖延阅读，小学生大多时候对于有感情的朗读课文这一要求理解不到位，尤其在学生一起朗读或者单独朗读的时候，拖延式朗读体现最为明显，即拖腔拉调的朗读，对于朗读的语音表情没有清晰的掌握，缺乏重音和语调，导致学生朗读呈现呆板的状态，不利于对文章内容的理解。

2提升小学低年段语文的朗读训练的有效举措

2.1结合教学，实行多样化朗读

教师在小学低年级的语文朗读训练中，可以针对每个学生的不同情况，采取不同方式的朗读。首先，可以采取齐读的训练方式，是小学语文朗读教学中最为适用和最为重要的一种方式，教师可以在学生齐读的时候，针对不同学生的朗读能力进行比较分析，做到培优补差，提升学生朗读整体水平。其次，教师还可以采取分角色朗读法，把整个课文内容分成若干自然段，每个学生选择想要阅读的那一部分，进行朗读，可以提升学生的朗读积极性和语言能力，又可以对阅读能力较差的学生起到一定的锻炼作用，促使学生真正做到勇于朗读、愿意朗读，保证朗读的实用性，提高语文朗读训练的教学成果。

2.2创立情景，提升学生朗读积极性

在新课改的背景下，情景式教学已经在小学教学阶段的到普遍应用，占据教学的主要地位，在小学的语文朗读训练中，情景创立的方式也同样为之适用[3]。小学低年级的学生本身的自控能力比较差，上课注意力不集中的情况时有发生，对朗读的兴趣也是有限的。因此，教师在朗读的教学过程中可以结合课文的内容为学生创设相应的教学情景，吸引学生的好奇心和注意力，加强朗读的主观能动性产生，帮助学生更好的融入到朗读的环境中，感受课文的主旨以及文章内容的主要感情基调。

例如：在小学语文二年级部编版《日月潭》这篇文章的朗读教学时，教师可以结合课文，进行相关的朗读情景创设，利用多媒体技术手段或者提前准备好的关于日月潭的图片在课堂上进行展示，首先在视觉上吸引学生，感受课文的主体，之后可以选择以一些关于日月潭的优美句子，使学生有初步的认知和了解，促进学生的朗读效果生成。因此，适当的情景创设不仅可以推动学生对课文的深入理解，还可以增强学生的表达，让学生得到个性化发展。

2.3加强指导，纠正学生错误朗读现象

小学生对朗读的正确做法往往缺少认知，朗读时易出现连词、断句等现象，控制不好朗读的语音语调和声音表情，对句子的表达不正确会导致学生对据悉对应的思想感情也理解不足。要避免这样情况的发生，教师要及时的做到指导和示范的作用，强调发音和朗读语气，重在理课文中句子的真正含义和思想感情，已达到朗读方式的真正掌握。

结束语：总而言之，小学低年级的朗读训练非常重要，教师要积极做好思维引导和朗读教学的工作，培养学生朗读发音和识字的能力，促使学生掌握