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环境工程专业英语教学实践与改革

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环境工程专业英语教学实践与改革

随着经济的快速发展，由人类活动所引起的环境问题已受到世界各国的普遍关注。而我国的环保技术与发达国家的还有一定差距，不断学习和借鉴发达国家的环保技术及管理方法，加强与国外的交流与合作显得十分重要，环境工程专业英语就是在这种背景下相继在各高校开设的，因此探索环境工程专业英语教学也变得十分必要。笔者基于多年的专业英语教学实践，分析了目前教学中存在的主要问题，并提出了相应的改革措施，以期为环境工程专业英语教学改革和课程建设提供借鉴。

一、开设环境工程专业英语的目的及课程特点

（一）环境工程专业英语的开设目的与任务

专业英语是在完成大学英语基础学习后开设的，目的是为了培养学生在自己的专业领域内查阅、翻译英文文献，与国外学者进行正常交流的英语应用能力，使学生完成从“学”到“用”的转变。[1]环境工程专业英语要求学生在掌握专业术语和词汇的基础上，能正确阅读和理解环境专业的英语文献，掌握本专业英文文献的翻译技巧，了解专业英语论文的写作方法，在阅读英文专业文献的基础上，能较为准确地笔译成中文。

（二）环境工程专业英语课程的特点

环境工程专业英语和其他理工科的专业英语一样，包含大量的专业词汇、缩略词及复合词。这些词汇日常英语中很少涉及，加上专业知识有限，因而专业英语的生词量很大。专业英语词汇一词多义现象普遍，学生习惯于用基础英语中掌握的意义来理解专业词汇，常常造成误解。为了完整、准确地描述某种客观现象，专业英语习惯采用复合长句、名词化结构、非谓语动词短语及后置定语等复杂句法。另外，专业英语文献着重讲述客观现象和科学真理，不关心事实或行为的执行主体，因此多用于被动语态，英汉两种语言在语法和逻辑思维上的差异增加了学生对文章的理解难度。

二、目前环境工程专业英语教学中存在的问题

专业英语水平的高低在本科毕业论文环节有充分的体现。我校毕业论文任务书中明确指出，要求学生提交一篇与课题相关的不少于10页的英文文献的中文翻译。很多学生在完成文献翻译时，借助一些电脑翻译软件，导致翻译结果错误百出，很难找到一句语法和意思都正确的译文，甚至连文章的题目都翻译不正确。另外毕业论文也需要撰写英文摘要，学生往往对照中文摘要逐字逐句翻译，语法错误随处可见。这些都说明我们的专业英语教学没有达到教学要求。

（一）专业英语开设时间与学时不妥，学生不够重视

考虑到专业核心课程是环境工程专业英语的先修课程[2]，专业英语课程开设时间一般在大四上学期。对于大四学生来说，此时已进入毕业季，一部分学生忙于考研复习，另一部分学生忙于找实习工作，导致学生的整体学习热情下降，学习较为被动，教学效果不佳。

另外我校环境工程专业英语教学时数为32学时。在短短的32学时里，教师很难帮助学生达到专业词汇、英文原始文献的阅读与翻译等基本要求。为了保证教学进度，教学过程中常常采用词汇学习、复杂句型讲解、课文阅读和段落翻译等手段，离专业英语的教学目标“培养学生在自己的专业领域内英语应用能力”的预期教学目标相差甚远。

（二）教学和考核手段单一

目前专业外语教学中基本采用大班教学，课堂上教师大量运用英汉互译的形式“满堂灌”，忽视了专业英语本身的交际功能，不给学生实践应用英语的机会。有时给了学生交流和讨论的机会，但由于教学材料涉及的生词太多，加上材料本身晦涩难懂，学生可能理解不了，最后教师还得在课堂上讲授。由于满堂灌的教学方法不能充分调动学生在课堂上的参与意识，课堂表现好坏很难评定，所以课程的考试常常以期末考试来评判学习效果，导致学生平时学习意识薄弱，考前突击应付的后果。

（三）教材的系统性不强且有些内容过于陈旧

目前环境工程专业英语教材也有很多，教材内容大多摘录国外原版教材或某些外文刊物。有的是全文选用，有的是选取部分章节，在知识的连贯性与内容的系统性方面有一定的局限性，很难满足环境工程专业英语教学的要求。另一方面，由于教材的编写和出版周期较长，教材中选择或应用的相关科技论文或报告撰写的时间较早，相对于科技的迅猛发展可能已经过时。

（四）师资队伍不强大，教学经验不足

虽然专业英语教师都具有博士学位，部分教师为短期留学回国人员，掌握较多的专业英语词汇，能轻松阅读英文文献和专业杂志。但是没有经过专门的英语语言教学和口语训练，存在英语授课的能力不够、发音不准确等问题。

三、环境工程专业英语教学实践及改革措施

（一）丰富和优化教学内容

我校选用了钟理主编的《环境工程专业英语》作为教材，该教材内容丰富，难度适宜，但是有些文章内容陈旧，不能反映当前先进的污染治理技术。在教学中我们考虑到学校的实际，毕业论文需要完成与论文主题相关的文献综述撰写，要求学生检索不少于25篇的