初中语文阅读教学与写作教学的有效结合.docx

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初中语文阅读教学与写作教学的有效结合

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摘要：新课改背景下，为了提高教学效率和质量，培养学生综合语文素养，初中语文教师日益关注将阅读教学和写作教学有机融合：个性化阅读选材激发学生写作兴趣；将情感投入贯穿于阅读和写作教学始终；从阅读中深挖写作技巧；同时，通过创设阅读延展实践给予学生运用写作技巧和积累素材的机会，不断提高学生习作质量。

关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；有效教学

引言：初中语文两项核心素养便是阅读与写作，这两者是语文教师教学的重中之重，将直接影响语文教学的整体质量。阅读教学能锻炼学生获取加工信息的能力，写作教学能锻炼学生对积累的知识的运用能力，单一地开展阅读教学或写作教学已经很难满足学生的成长需求。初中语文教师需要将两者结合，使其相得益彰，实现阅读与写作效用最大化。因而教师需要对阅读教学与写作教学融合的意义与问题解决策略进行分析。

一、初中语文阅读教学与写作教学结合的优势

语文阅读中对文章核心思想与内涵深入解读，学生不仅能巩固所学知识，还能架构完整的知识体系框架。通过从他人文章中汲取养分，学生能积累丰富的素材，扩展视野，开阔思路，避免出现无从下笔的情况。除了素材，阅读优秀的文章还能学习作者思路逻辑、写作框架和写作手法，如一些字词和修辞手法。在阅读完毕能及时进行写作训练能实现两者有效联动。学生能及时地在作文中灵活运用习得的好词好句和技巧手法。在阅读中刚酝酿的情感也能充分体现在作文中，增强习作的感染力。此外，学生思路在阅读中得到发散写作中也更易激发创造性思维，文学创作也能更游刃有余。因此，将阅读教学与写作教学融合，能全面均衡发展学生的写作和阅读能力，提高学生综合语文素养。

二、初中语文阅读教学与写作教学的问题

部分教师受传统教育理念的影响深远，刻板地遵守“读”与“写”分模块教学，对两者之间的关系缺乏全面地认识。阅读与写作教学融合极其考验教师的能力，但部分教师功力不够，缺乏得当得教学方法。比如教学深度不够，文章解读浮于表面，仅仅是为了让学生能够明白文章大意，对文章情感抒发和写作手法方面并没有给予足够的关注。这种低质量的教学让学生习作中充斥空话大话，毫无生动可读性，更别谈利用阅读给予写作源泉。

三、语文阅读教学与写作教学有机结合的策略

（1）个性化阅读题材选择激发学生写作兴趣

写作之前最重要一步为选题。但当前学生往往缺乏自身思想，茫无目的，不知道该确定何种主题。教师可以先征求学生意见看他们想看什么文章，围绕这些文章提炼出相应写作主题。在此基础上，教师可以引导学生跳出文本桎梏，围绕相应主题发散思维，搜集丰富的课外知识，利用已有素材构建写作框架。此外，教师可以提供一些具有生活气息的选题，抛砖引玉。在整个过程中，教学工作的开展不再是以强行灌输为主，而是以学生为主体。学生再没有把阅读当作不得不做的任务，而是依据自己兴趣和个性选择性的学习。对写作也从原来的挤牙膏状态变成积累到一定阶段自然抒发的情感。

（2）阅读和写作中注重情感酝酿

语文因其学科特殊性，需要具有纤细敏锐的感觉，能从字里行间体悟到作者想要表达的内容，也要会运用文字透露自己的内心世界。这一切都需要感情投入。因而在阅读教学中，教师和学生都应当换一种角度转变以往的思想观念。不把阅读当成机械地任务，而是对文章的欣赏，一种美的享受。只有这样，学生才能与作者通过文字深入交流，产生情感共鸣。一旦情感被激发酝酿出来，写作不再是作业，而是水到渠成以自身真实情感产生感染力。在写作和阅读中学生和教师都能够拥有如此好的心态后，才能够使“读”与“写”两者相互促进。比如，《水浒传》鸿篇巨制，很多学生会望而却步，但其丰富的情节蕴含了很多写作素材，为了激发学生阅读的兴趣，可以先向学生讲述其中的有趣片段，例如武松打虎，以武松的英勇机智影响学生，先让学生对《水浒传》中某个人物的性格和经历产生共鸣，才会想继续了解事情来龙去脉和人物成长历程。在主动阅读《水浒传》的过程中，随着时间推移，学生联系自身实际，情感投入越来越多也能产生更多的感悟，这些感悟会转化成写作的灵感和冲动。

（3）从阅读中深挖写作技巧

如果文章缺乏写作技巧，就如流水账和白开水，虽然没有跑题，但是却索然无味。虽说“巧妇难为无米之炊”，但有了“米”，食物能否色香味俱全，关键还是看没有“添油加醋”，即有了相应写作素材后，写作手法的编排润色也极其重要。教师可以充分利用已有教材课本，深入挖掘修辞手法、段落安排以及文章结构安排等技巧，着重分析作者在情感表现和传递上使用的手法，在分析基础上，教师可以安排仿写任务，锻炼学生的技巧应用能力，这些仿写也能转化为学生自身积累的素材。比如，阅读《背影》时，教师着重讲解如何通过质朴的语言提高文章表现力和感染力并传递其自身的