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人教版小学数学四年级上册第五单元

多元体验识图形有效联结悟本质

——《平行四边形和梯形》单元整体教学设计

大概念是连接素养与知识之间的桥梁，大概念引领下的单元教学实践是落实

核心素养的一条有效路径。因此，在设计本单元的教学时，我们对以下三个问题

进行了深入思考：

1.如何引领学生对本单元的知识形成结构化的认识？

2.如何运用分类、猜想验证、类比迁移等方法加深对图形本质特征和图形之

间关系的理解？

3.如何发展学生的几何直观、空间观念和推理能力？

所以，在对这一单元进行整合教学时，我们从学情出发，立足核心概念，联

结起点、线、形之间的关系，重构了学习序列。接下来，我将从以下几个版块来

展开阐述：

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单元分析

（一）课标为“魂”，深入解读抓核心

《平行四边形和梯形》属于小学数学“图形与几何”领域中图形认识的内容。

“图形与几何”遵循了从直观辨认到刻画特征的逻辑顺序，在第一学段要求“能

辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形等简单图形”。第二学段要求“能辨

认同一平面内两条直线是否平行或垂直，能说出长方形、正方形、平行四边形和

梯形的特征，能说出图形之间的共性与区别，形成空间观念和初步的几何直观。

所以本单元数学核心素养的表现在空间观念、几何直观、运用意识和创新意识。

（二）教材为“根”，整体把握理脉络

我们再来看看教材，人教版“图形与几何”领域平面图形的知识内容编排大

致如图所示。

经历了由直观的辨认到边与角认识特征，再到边的位置关系去定义图形的概

念，体现了螺旋上升、逐级递进的特点。我们再来看具体的单元内容。

由图可知，本单元知识分两个板块：一是认识平行与垂直，掌握垂线的画法，

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落实技能；二是分课时认识平行四边形和梯形的特征，并梳理四边形之间的关系。

教材按照直线的位置关系——图形的特征——图形间的关系这样的逻辑顺序进

行编排。

我们再深入到课时里面，教材将认识平四边形和认识梯形分两课时进行编排，

包括了图形的概念和图形的高，我们发现，图形的概念是从平行的角度下的定义，

而高的概念以及画高的技巧是从垂直这一维度进行学习的，从以往的教学经验中，

我们发现，高的认识始终是一个难点，而且如果把两种内容分成2课时进行教学，

不仅步调小，也不利于学生整体构建。

（三）学生为“本”，前测调研找起点

为了更好的突显平行与垂直两条主线，帮助学生形成结构化的思维，我们想

重新疏理了本单元的知识路径。对内容进行重组和对课时进行重新划分。但在这

之前，我们先要了解：学生的学习起点在哪里？我们要探究学生的已知与未知，

想知与能知，问题与困惑。为此我们进行了前测。

前测内容如下：

通过前测我发现学生虽然对平行和垂直有一定的认知基础，但概念比较模糊，

容易混淆。我们还发现几乎所有学生都认识平行四边形，但知道长方形也是平行

四边形的并不多。这说明学生对平行四边形的判断仅处在最基础的直观表象水平。

因此，在教学中，需要教师从图形的要素和边的位置关系去沟通图形认识的

本质。

单元规划