互联网+环境下的高中英语词汇教学探究.docx

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互联网+环境下的高中英语词汇教学探究

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诸葛烁程

摘要：《普通高中英语课程标准（实验）》，要求考生能掌握3500个单词和400～500个习惯用语。因此，词汇教学一直是高中英语教学的重点但同时也是难点，让学生心生恐惧。随着互联网环境和现代教育技术手段的逐渐普及，笔者在长期一线教学中研究当前高中英语词汇教学的现状，结合互联网发展现状，探索互联网+环境下的英语词汇教学，从而提出互联网+词汇教学的应用策略，以促进高中英语词汇教学的改进。

关键词：互联网+高中英语词汇；教学模式

一、前言

英语词汇的学习是英语学习的基础，因此英语词汇教学也是高中英语教学的一个重要组成部分。而提到词汇教学，想必大部分学生和老师都会回答一个词：背诵。在高中英语词汇学习过程中，由于英语词汇增多、难度加大，学生们也感到非常困难。加之诸如翻译法、词根词缀法、联想记忆法等传统的英语词汇教学方法欠缺互动性和生动性，很大程度上影响了学生的词汇学习兴趣和热情。随着学习时間的深入，学生们对英语词汇学习也感到越来越厌烦，影响了英语整体的教学效果。

信息时代的到来给了我们新的契机。随着互联网的发展与普及，在教学课堂中利用互联网进行教学已经变得越来越成熟，越来越受到广大学子的欢迎与喜爱，互联网辅助英语教学不仅仅可以为教师提供真实音频、视频等，同时在一定层面上增加了学生对英语学习的兴趣。而对于词汇教学而言，更能化枯燥为生动，提供更多鲜活的语言环境和最新的语言运用。所以，互联网+高中英语词汇课程的教学模式已成为现代教学趋势，拥有较好的应用前景。

二、互联网+英语词汇教学的理论依据

1.新建构主义理论

建构主义理论的核心就是以学生为中心，打破传统的学科知识体系，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而新建构主义（NewConstructivism）理论提出，网络时代学习的两大挑战是信息超载和知识碎片化。那么我们应该在教会学生主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的基础上进一步教会学生主动选择，即根据个人需要和兴趣来选择学习的内容，构建个性化的蛛网式知识结构。新建构主义教学法有一个关键词：零存整取。这种零存整取式学习策略运用于高中词汇教学，整合信息与知识碎片，实现词汇知识内化乃至知识创新。

新建构主义恰好为互联网+高中英语词汇教学提供了理论基础。通过互联网+，学生可以接触到大量的碎片化词汇知识，再以个人需要为出发点进行选择，以达到知识结构的重构。

2.克拉申的第二语言习得理论

第二语言习得理论的五个假设分别是习得与学得的区分、输入假设、自然习得顺序假设、监察假设、情感过滤假设，克拉申输入假说对我国英语课堂教学，尤其是词汇教学有很大的影响和指导意义，高中英语词汇的学习在语言的假设输出是非常重要的，对于词汇的再现不仅可以让学生能够快速地理解词汇的意思，同时培养了学生的阅读语感能力，增加了同学们学习词汇的兴趣。而互联网的信息多样性和及时性，就给予高中英语词汇教学丰富的资源来作为语言的假设输入和输出。

3.语境理论

马林诺夫斯基在1923年提出“语境”的概念，首先可以借助于语境能够快速地确定词汇的含义，英语词汇中每一个单词在不同的语境中有不同的含义，可以在语境的背景下准确地确定该单词的意思，其次可以快速地记忆单词，结合相应的语境能够深刻记忆单词的意思，理解词汇的用法和搭配。在互联网的环境下，语境的概念不仅只是创设的某个句子或者语篇，而且可以延伸为真实生活中的一个情节或者一个片段，让学生身临其境地体会语言和运用词汇，从而更好地学习词汇。

三、互联网+高中英语词汇教学前景

1.拓展英语课堂教学内容

在互联网盛行的时代，仅仅依靠课本单薄的语言环境，那么我们的词汇教学也是单薄而死板的，是不能够适应社会发展的。将互联网引入高中英语词汇课堂，不仅能体现资源共享的时代理念，也丰富了英语课堂教学的内容，借助互联网的平台可以接触到更宽广的词汇环境，通过世界各地的名师授课，提高了英语教学水平，而且通过视频、PPT课件等都能够掌握到大量学习词汇的方法，从而传递了更多的词汇的知识，拓展了学生的视野，让词汇教学变得更多元化，从而让学生从多方位地参与英语词汇的教学，而不是单纯地听老师讲学。

2.丰富词汇教学的方法

传统的英语词汇往往通过听、读、写的教学方式展开，单个词汇的呈现，配上解释搭配和练习等，使得原本趣味性不高的词汇教学显得更为枯燥，没有吸引力。现在结合了互联网的高中英语词汇教学可以给学生带来更多教学方式，通过视觉、听觉、感觉等更好地进行视听结合，给学生展示听力教学外，还可以以丰富的视频形式给学生进行英语词汇的教学，从而加深学生词汇学习的印象。

3.提高学生的英语水平

词汇是语言的基础，就像砖块对于房屋一样。如果能建立起更宽广更全面的词汇基础，