(三篇)双减背景下小学语文作业的优化设计策略范文 .pdf

双减背景下小学语文作业的优化设计策略

一说起“作业”，学生揪心，教师操心，家长烦心……

已成为当下学业生态中，心照不宣的窘境。“双减背景下，

如何困境突围？如何减“量”增“质”？课堂教学是实践增

值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计，

从“固化的题海战术迈向“多元的高阶习用是实现减轻

学生不必要的作业负担的重要靶心，离“靶心越，效果

就越佳。

一基础作业少而精，命中“靶心”要留“新

基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识,

基本技能为主，“少”是对作业量的把控，“精是对作业设

计思考。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、

段、篇的内容的载体，如何做到“少”，对于总量的把控：

①基于难点，设计链条式巩固性作业。

如：以四上《一个豆荚里的五粒豆》中生字的巩固为例，

可采用“三五成群”法，艮书后要写的生字，会写的，易

写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一

词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固陌生的。以“蹄”

字为例，基于“三五成群”书写后，结合“语文园地二”的

“识字加油站的思维方法，设计“一字多变对比形字，

宛一一豌一一婉碗惋，通过区分偏旁理解字义，强

化字形。

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将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设

计，分散难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段中，就

集中出现了6次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩

固。

这样通过“三五成群”一一“一字多变”一一“复现朗

读形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成

有思维参与，各环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。

②基于常规，作业走心更走“新”。

字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计，

设计新颖活动。

如：“字表吉尼斯”学生可根据实际情况，开展仿照古

人“写大字”，创设自己的“大字集，活动过程可以课，以

周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确美观的仅

写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也

可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此

之外，“词卡储蓄罐”“好句盲盒”等活动，可将原本相对枯

燥的基础知识，变得趣味化，进程化，系列化。

二拓展作业精而活，命中“靶心”要依“情”

拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层，

空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准，

要依据“学情”有针对性，有目的性的设计，留得合“情”

合“理，合情，即依据学情，遵循个体差异，考虑心情，

提供助学支架。合理，即基于学力，尊重阶段水平，长效帮

扶，分解学业系统。

2

拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提升

能力类，综合探究类三个方面，强化知识类主要是对所学知

识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。

提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程

与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。

综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所

学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。

学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自

主选择。

三单元作业活而专，命中“靶心”要成“体”

统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是

一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到

综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上

设计“单元作业”提供了培植的土壤。

通过单元递进式的作业设计，从不同角度，用诗样的语

言去欣赏事物不同的美，培养语用思维，构建言语形式，达

到“横看成岭侧成峰”的维度去描写事物的特点，调动多种

感官，并结合创生的短语，尝试组合成一首描写植物的诗歌。

再结合《在天晴了的时候》组织自主学习活动，运用精读习

得的能力，强化文体意识，建构语用思维，提升审美维度，

为学生认识诗歌，体会诗歌，仿照诗歌，创生诗歌，创编诗

集做好梯度进阶的整体设计。

四融合作业专而巧，命中“靶心”要得“趣

融合性作业侧重以语文学科专项为主，