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职校语文教案模板

激活职校语文课堂教学的尝试

绍兴市职教中心陶世英

大多初中学生的学习都是“维持性学习”，由于社会是以考高分、升重点学校为标准来衡量一个学校和学生的，所以为了到达这种“高质量”，教师把大量的重复性作业和没完没了的考试压给学生以猎取高升学率，学生则以死记硬背和题海战术来夺得高分。长此以往，教师无创新的欲望，学生无自主的习惯，整个课堂教学过程也窄化为“考什么，教什么；教什么，学什么”的纯粹的客观学习过程。

中考战场一番拼杀之后，败下阵来流落到职高的学生的现状更是令人堪忧：在应试教学中他们是失败者，三年强化训练后的失败使他们几乎对自己失去了信念，他们中大多觉得学校生活不欢乐，厌烦，心理上有剧烈的反感和抵触心情；有的学生则消极、被动、麻木，只在父母、教师的催促和舆论的压力下才取得进步；也有个别学生虽全身心投入，刻苦用功，却往往因学而不得法，成绩止步不前而苦闷、苦恼。学习成绩成了全部职校学生心中永久的痛。

没有呈现自我主体意识的欲望，没有主动学习的兴趣，更没有良好的学习习惯，最主要的是他们对自己根本就没有信念。他们在课堂上从不积极发言，从不积极思索（由于这在初中时都是优秀学生的事），更不用说去探究和创新了，一句话，他们拒绝承受。面对着这么一批学生，职校的文化课教师大多是一筹莫展，觉得这批学生底子差，主动性差，无法唤起他们对学问的渴望，所以把教学过程缩减成为单一的传授书本学问和标准答案的过程，甚至滑入了“教教材、学教材、考教材”的怪圈，使得绝大多数的职校的文化课在教学过程中失去了应有的生气和活力。

长期在这种气氛中教学，教师觉得教书是一件苦差事，学生也觉得学习是一件苦差事，教与学都处于一种倦怠的心情之中。为了转变这种局面，作为语文教师，我在课程教学中作了一些尝试，较好地调动了教学过程中学生的积极性、主动性和制造性，同时也使自己体会到了教学的乐趣。以下我从三个方面谈一下自己的尝试。

一、转变教学理念，开拓学生的视野

1、教育是流线型的。教师、学生与之间应形成一种对话关系，彼此倾听和共享对方的熟悉成果，从而加深对四周世界的熟悉与理解，丰富自己的内心世界。很多学问原原来自社会生活中，有着饱满鲜活的“载体”，并且饶好玩味，只是在进入“课本”时被“抽象”，假如教师在讲授学问时能将学问融入生活之中，或从生活中滤出学问来，让学生感到平凡朴实的生活里有着很多丰富的内涵和深邃的道理，进而感悟到读书学习也是生活的一局部，是生活、成长的需要，从而自觉产生与之接触、亲近的愿望和动力。比方在上《胡同文化》时，《绍兴晚报》刚好有整版的台门文化的介绍，于是我先扯入了绍兴学生特别熟识的台门，当时大家的兴致就来了，趁此时机我就叫学生讲他们所熟

悉的台门里的故事，可以用绍兴方言讲。学生边讲趣事，我边顺便提炼出绍兴人的习惯和风俗，乃至文化特色。然后再用京味的语言来读课文，学生的阅读兴趣就上来了，而且课后布置《台门文化》的随笔时，大家都觉得有很多东西可说可写。

2、利用网络让学生在搜寻资料中开拓自己的视野

新课标强调：学习是学生的共性行为，学生是学习和进展的主体。提倡自主学习、独立思索，合作探究的学习方式是培育创新力量的重要举措。以前但凡书本上有关的背景学问、生平和简历，或者书本以外的拓展性阅读都是教师代劳的，而且在课堂上讲过后学生往往影响不深。现在我布置内容，让学生自己去查找，按小组为单位整理资料，一个个轮番下去，把所查得的资料或张贴在“学习园地”，或人手一份，供全班使用，并记入平常的嘉奖分中，既提高了他们的学习主动性，又开拓了他们的视野。

二、利用职校特色，激发学生的学习兴趣

1．把专业教学纳入课堂。

比方在上《烛之武退秦师》时我尝试用商务案例导入课文：

假设你是一家大兴外贸公司的业务员，公司目前打听到了一笔大生意，想把它争取过来，而这笔生意的仆人已和大发外贸公司有了几年合作关系。现在公司派你去，要从大发外贸公司手中争取到这个客户，那么，你该如何说服对方呢？

当时学生兴趣很高，纷纷争论并答复：①抬高价钱把客户抢过来。②把公司的优势展现出来。③给对方的负责人一点好处。

我进一步引导：“用以上的手段之外，能不能用语言说服对方，让别人心甘情愿的和你做生意呢？”

当时学生就纷纷笑着说：“不行能。现在这年月，凭关系、凭钱、凭实力，没听说凭嘴皮子也能办好事的。”

这时我就趁机导入课文：“固然。但人都是有私心的，人往往首先要为自己、为自己的家庭、为自己的小集团考虑。任凭你讲的道理再对，假如对我没有什么好处，我是懒得理你的。所以说的时候如站在对方的立场上，考虑对方的利害得失，那样的话嘴皮子