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狐假虎威教案设计

本课《狐假虎威》是小学语文苏教版第四册第八课。本节课依据建构主义理论进展教学设计。突出“以学生为中心”，强调学生是信息加工的主体，是学问意义的主动建构者，利用多媒体教学创设情境，实现自主学习。

一、运用课件创设最正确情境

在课堂教学中营造一个宽松，和谐，民主的良好气氛。使师生，生生关系没有距离感，畏惧感，大家都无拘无束，学生才会全身心地投入到学习活动中。同时通过课件的演示，到达吸引学生的留意力、激发学生学习兴趣，减轻心理压力的目的。

1、依据教材特点，导入局部，请学生观赏狐狸和老虎的图片，感受其力气比照的悬殊

课件把多媒体的一系列元素包括图片，文本优化组合成一幅科学、精确、美观、丰富多样的景观画面，使学生大有身临其境之感，为下面的学习开拓了空间。

2、探究认知局部，利用多媒体，教师组织学生进展观看画面，理解词语，合作自学，感情朗读，想象表演等各种学习活动，为学生营造宽松、和谐、民主的学习环境，使学生在自我探究的根底上自由组合，分小组协作完成学习任务，有效地培育和进展了学生良好的学习习惯和协作精神。

3、稳固总结局部，利用多媒体设疑提问，引出成语狐假虎威的意义。

二、教给学法，实现自主合作学习

自主进展，主要考虑学生的内在因素，新课程目标中指出“学生是语文学习的仆人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注意培育学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。”因此在本节课教学中，坚持以学生为主，把课堂还给学生，让学生自主选学，自由组合，运用学法，合作探究，自主选择题目练习和表达方式。充分发挥学生自身的积极性，能动性，制造性，通过敏捷运用多种教学策略，突破本节课的重难点。

另外在教学中还努力表达语文的综合性，将语文学问转向想象表演，学生依据课文中的对话，通过内化、理解、想象转化到语言的表述，肢体的行为，学生兴趣盎然，热忱高涨，教学效果不言而喻。

教学过程

其次课时

一、导入

1、今日我们要学习的这篇课文是一则成语故事。

(出示图片)大家看看这只动物是什么?(老虎)再来看看这只。(出示狐狸图片)这两只动物给你的感觉有什么不一样吗?(一只凶狠，一只得意。)今日我们就要学习这两只动物之间发生的故事。

二、初步释题

1、谁来读读这个成语。(指名读题)

2、这个成语是什么意思呢?读了课文就知道了。请大家翻开书本，小声的读读课文，找一找，课文的哪个自然段直接告知了我们这个成语的意思?划一划。

依据答复出示：“狡猾的狐狸是借着老虎的威严把百兽吓跑的。”

(1)是的。这句话就是“狐假虎威”的意思，“假”在这里是什么意思呢?(学生可能会说：“狐狸的威严是假的，;老虎的威严是真的。”)

(3)是吗?你再把最终一节好好的读一读，想一想。(生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威严把百兽吓跑的。”)看出来了吗?这里的“假”是(“借”的意思)

4、这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威严把百兽吓跑了。

三、学习第一节

过渡：狐狸能借着老虎的威严把百兽吓跑，可真够狡猾的，我们一起来看看，故事是怎么开头的。(指名读第一节)

1、生读：在茂盛的森林里，有一只老虎正在查找食物，一只狐狸从老虎的身边窜过，老虎扑过去，把它逮住了。

2、读完这一节，你觉得狐狸怎么样?

(生：我觉得狐狸挺厉害的，他跑起来特殊快。)你从哪儿读懂的?

(生读文：一只狐狸从老虎身边窜过。)逃得还不够快。你能再“窜”快些吗?

(生再朗读这一句。)哪位小朋友也觉得狐狸跑得特殊快，来读一读?(再指名读。)哪位小朋友来表演一下?(让一位学生表演“窜”)

3、狐狸逃得可真快，真的很厉害。可是老虎更厉害，为什么这么说?

(生：狐狸虽然跑得快，但最终还是被老虎抓住了。)

师：你说得不错，来，把书上的句子读一读，让大家一起来看看老虎的凶狠、厉害。

(生读文：老虎扑过去，把狐狸逮住了。)

师：教师也觉得老虎威严凛凛的，想来读一读。有意将“逮”读成“捉”。引导学生体会用“逮”更能表现老虎的威猛。

师：发觉咱们班的男生就像一只只小老虎，挺威严的，请男生一起读好这句话!(男生齐读)

师：狐狸和老虎之间的故事就是这样开头的。来，我们一起读好第一小节。(生齐读第一节)

四、精读2——5小节。

1、过渡：威严凛凛的老虎逮住了狐狸，正想着饱餐一顿。可万万没