初中说明文自主学习方法指导策略例谈.docx

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初中说明文自主学习方法指导策略例谈

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赖丽贵

摘要：针对初中说明文阅读教学中学生自主学习缺失的问题，文章探讨并提出了四条改进建议：一是借助教材助读系统，引导学生自主确定学习目标;二是从标题入手，引导学生自主明确说明对象;三是通过理解关键词句，引导学生自主梳理说明文主要信息;四是抓住表示顺序的提示词，引导学生自主理清说明顺序。

关键词：说明文教学;自主学习;学法指导

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“总体目标与内容”中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”语文教材中的说明文作为一种“解说事物，剖析事理，阐明意向，以便使人得到关于事物、事理或意象的知识的文字”，正是培养学生的科学理性思维、科学探究精神的重要载体。说明文阅读教学一直是阅读教学中的难点，大多数教师过于注重说明文体知识和说明方法的讲授——教学内容和过程枯燥无味，忽视了对学生的自主探究精神的培养及自主学习方法的指导，学生被动接受知识。长此以往，学生学习说明文的兴趣索然，课堂教学效率自然低下。

针对这一现状，笔者认为说明文教学中教师应教给学生自主阅读说明文的方法，充分调动学生的自主学习积极性，使其产生强烈的求知欲，能主动参与并积极思考。在自主学习中提升学生的学习获得感，提升学生学习思考的能力，实现自主性发展，使学生成为有主见的人。下面试结合具体的教学案例，阐述笔者的实践与思考。

一、借助教材助读系统。引导学生自主确定学习目标

新课标明确提出，阅读说明性的文章应“能把握文章的基本观点，获取主要信息;还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。结合部编版教材的编排意图和文章特点，教材中每篇说明文对学习目标的落实应有所区别和侧重，教师可引导学生借助教材助读系统自主确定学习目标。

首先借助单元导语，引导学生自主了解单元学习目标。部编版语文教材的说明文主要安排在八年级，在八年级上册第五单元和八年级下册第二单元均设置了单元导语。部编本说明文的单元导语都是分为两段，第一段是说明文学习的人文性要求，第二段是说明文的工具性阐述。以八年级下册第二单元为例：

草木枯荣，大雁去来，恐龙无处不有，沙子极为致密，这些现象背后都蕴含着一定的科学道理。

该单元的课文都是阐释事理的说明文，涉及物候学、地质学、生态学等领域，体现了求真、严谨的科学精神。学习该单元，学生要注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理;此外，还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难、激发科学探究的兴趣。学生通过阅读单元导语、圈划关键信息后会发现，该单元的人文性目标是“感受文中求真、严谨的科学精神”;工具性目标是理清说明顺序、通过筛选信息读懂文章阐述的事理，学习分析推理的基本方法;最后应达成的水平是“善于发现问题、思考问题、质疑问难、激发科学探究的兴趣”。

其次，可借助课前“预习”板块，引导学生自主明确课时学习目标。统编版教材的课前“预习”板块对该课说明文的学習提出了要求，对学生课前预习行为作出引导，同时对学生自主确定本课说明文的学习目标也很有帮助。以《大自然的语言》为例：

人类有语言，大自然也有自己的“语言”。“七九河开，八九雁来;九九加一九，耕牛遍地走”“清明忙种麦，谷雨种大田”。你还知道哪些“大自然的语言”？

物候学研究的许多自然现象与人类的生活息息相关，作者介绍这门学科时结合实例、娓娓道来、条理清晰、语言准确，快速浏览课文，了解文章的主要内容。这段课前导读富有趣味性，有助于激发学生的学习兴趣，学生能够迅速从中自主明确本课的主要学习目标是“了解文章的主要内容”。

二、从标题入手，引导学生自主明确说明对象

阅读说明文，必须先确立文章的说明对象，说明文的标题大多与说明对象相关，因此从标题人手，可引导学生自主明确说明对象。

说明文大多以说明对象本身作为标题，如《苏州园林》《中国石拱桥》;也有些标题暗含了文章的说明对象，如《大自然的语言》这一标题，运用了比喻的手法，其本体是物候现象，这也是文章的说明对象;还有一些说明文的说明对象需要细读标题，并结合文章内容来确定，如《恐龙无处不在》，只看标题，我们可能以为作者要向我们描绘恐龙遍布世界的盛况，结合文章内容我们可以明白，这篇课文的说明对象其实是“恐龙无处不在的原因”——板块构造理论。

三、通过理解关键词句。引导学生自主梳理说明文主要信息

说明文是一种具有极强条理性和逻辑性的文体，作者大多会在文章的首尾对文章的内容进行概括，在段落的首尾对本段的内容进行概括，因此引导学生抓住段落的首尾句等关键词句，有助于学生快速筛选文章的主要信息。在《大自然的语言》中，有如下关键句子：

这样看来，鸟语花香，草长莺飞，都是大自然的语言。（第2段段末句）

这些自然现象，我国古代