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发挥“家家小老师”游戏潜能促幼儿全面发展

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林峥延

教师根据孩子的年龄特点，创建班级特色，更能促进孩子发展。“家家小老师”就是一个教师自创的班级特色游戏活动。它融合几大游戏的特点，合家园之力量，为孩子创造了一个自我展示的平台，让每位幼儿在享受扮演角色的同时，快乐地游戏着，并得到了各方面的发展。而我班也凭借着“家家小老师”的游戏潜能，体现了幼儿园心理健康特色的发展之路，凸显出班级固有的特色。

我们班小朋友文文在家学了一首手指儿歌回来，于是我让他当了一回小老师，小伙伴们兴趣盎然的学习精神让我非常惊讶，而文文经过了两次“小老师”的锻炼后，无论语言表达能力、自信心和表现欲都飞跃进步。然后我大胆决定，让每位孩子都能尝试当一回小老师，并借助家长的力量拓展班级的游戏资源，让孩子在游戏中得到发展，因此产生了“家家小老师”的游戏。

“家家小老师”游戏的背景

體现《纲要》和《指南》的精神

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确提出：幼儿以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中；《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的“说明”中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏是幼儿最喜欢和需要的活动，幼儿是游戏的主体，在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性。所以“家家小老师”活动以游戏为切入口，注重游戏的自主、自然、自选和自创，让每位孩子在游戏中主动参与并获取发展。

形成班级特色的需要

班级特色是体现一个班的特色、优秀之处，凸现班级的文化。随着教育的不断进步，作为一个创新型的教师，在工作中，应不断有着创新意识和前瞻性，追寻一些工作中的突破，既能提升自己的专业成长，又能促进孩子的发展，形成一个具有自己班级特色的游戏活动。

“家家小老师“让幼儿通过扮演喜欢的角色“小老师”，介绍自己与家长的亲子游戏给同伴，让同伴们都能在不同的游戏中玩、玩中学、学中发展。它以孩子的内在潜能和创造力为基础，教师所要做的就是选用适合幼儿发展水平的方法，满足孩子的兴趣，巧妙地加以引导，使这些未能展现出来的潜能得以展示和发挥，从而形成一个具有班级特色的游戏活动。

善用家长资源参与教学活动

《纲要》提出：幼儿园的教育工作需要家长的支持和参与；参与幼儿园的教育活动，了解教育活动计划，提供教育资源。“家家小老师”游戏让每位孩子和家长在家共同创编一个亲子游戏，通过孩子扮演小老师来教班上的孩子一起游戏。家长们直接参与创编游戏可以感受到幼儿教育的特点，提高家长的自我效能感。为此，“家家小老师”在家园的合作过程中，教师要力求将家长“被动旁观”的角色转变为“主动参与”的角色。并且希望通过家长参与创编“家家小老师”的游戏，拓展班上游戏资源，让孩子在更多不同的教育理念下获取发展。

“家家小老师”游戏的实施与探索

细致考虑活动需求

1.做好家长的动员工作。在学期初的家长会上要做好家长的动员工作，让每位家长知晓本学期班级的这个特色活动，让家长们知道这个活动所产生的正能量，鼓励家长们积极配合和参与，争取得到每位家长对活动的重视与支持。

2.细致撰写活动的方案。教师要细致撰写好活动的方案，合理安排活动的时间，必须使每位孩子都能有机参与。同时也要考虑班上人员在游戏时的分工，既要协助孩子完成小教师的任务，也要做好孩子游戏的记录。

3.要提前告知家长，以便做好准备。每个孩子游戏前要以一种特别的形式告知孩子和家长，我们提前一周以“写信”的方式提示孩子，让他们做好准备。每周孩子收到这封“信”时都会很雀跃，期待着自己当小老师教同伴玩游戏。

取得家长重视、支持、参与

“家家小老师”活动它的着眼点是“家”，所以，活动的成功与否离不开家长、家庭。要让家长们对活动给予重视，家长们才会支持和参与其中。首先活动前要让家长清楚地了解活动的实施过程，当家长怀着半信半疑的态度时，教师要坚定地告知家长，孩子在不同的游戏中能获取不同的发展，同时在扮演小老师时，孩子的语言能力、自信心和表现欲也得到提高。其次，每位孩子当“家家小老师”时，教师要做好活动的拍摄记录工作，并及时放到网上共享，让每位家长都能看到自己孩子的表现，增强家长参与活动的信心和热情。

孩子与教师角色换位

在“家家小老师”的游戏中，教师不再是教师，在这个游戏里主导游戏的是每位孩子，真正体现“以人为本”的教育理念。《纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“支持者”就是指教师对幼儿要有一种宽容的态度，在理解幼儿的基础上，允许幼儿犯错误和发表不同的见解。

教师要成为幼儿学习的活动的支持者，即要求教师们对幼儿的学习活动提供物质上和心理上的支持。物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物