（新青岛版）三年级数学上册第9单元《分数的初步认识》大单元教学设计.docx

三年级数学学科

《分数的初步认识》单元

大单元整体学习学程、备课

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三年级数学学科第九单元大单元整体教学设计

单元

题目

第九单元分数的初步认识

——保罗大叔分批萨（单元任务）

课标

分析

及教

材分

析

一、课标摘录

本单元属于第二学段数与代数领域中的数与运算主题，在《义务教育数学课程标准》(2022年版)中有以下叙述:

1.学段目标

尝试从日常生活中发现和提出数学问题，探索分析和解决问题的方法，经历独立思考并与他人合作交流解决问题的过程，会用常见的数量关系和其他学科的知识与方法解决问题，能初步判断结果的合理性；形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。

2.课程内容

内容要求：结合具体情境，初步认识分数，感悟分数单位，会同分母分数的加减法。

学业要求：能直观描述分数，能比较简单的分数的大小，会进行同分母分数的加減运算形成数感、符号意识和运算能力。

教学提示：在认识整数的基础上，认识分数；通过学生熟悉的具体情境，引导学生初步认识分数，进行简单的分数大小比较，感悟分数单位，发展学生的数感；通过同分母分数加减运算，与整数运算进行比较，引导学生初步了解运算的一致性，培养运算能力。

二、课标分解

1.课标分解:本单元《分数的初步认识》学什么、学到什么程度、怎么学。

学什么

学到什么程度

怎么学

“初步认识分数及分数各部分的名称、读写分数、分数的大小比较以及同分母分数的加减法。”

具体是指:

1.分数的意义，分数的表示方法，分数各部分名称。

2.分数比大小（同分母比大小、几分之一之间比大小）。

3.同分母分数相加减的计算方法。

“能直观描述分数，分数的大小：会进行同分母分数的加减运算形成数感、符号意识和运算能力。”

具体是指:

1.能够结合平均分的含义，简单说出分数的意义，知道分数的表示方法，能说出分数各部分的名称；并根据具体情境，用分数表示出图中一份或几份占整体的几分之几。

2.熟练掌握分子是1的分数大小比较以及同分母分数的大小比较。

3.理解同分母分数加减法的意义，理解并掌握同分母分数加减法的算理和计算方法。

1.借助长方形、正方形、圆形等纸片，引导学生动手折一折、涂一涂，探究几分之一和几分之几的意义，引出分数，并认识分数各部分的名称。

2.通过“猜测一验证一交流一归纳”的方法探索几分之一的分数的大小比较。

3.利用折一折、涂一涂、画一画等方法理解同分母分数加减法的算理和算法。

三、本单元核心价值、学科素养

核心价值

核心素养

关键能力

必备知识

尝试在真实的情境中发现和提出问题，探索运用几何直观、数据意识和其他学科的知识、方法分析与解决问题，形成模型意识和初步的应用意识、创新意识。对数学具有好奇心和求知欲，主动参与数学学习活动。在解决问题的过程中，体验成功的乐趣初步养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的习惯。

1.数感

感知与理解能力

1.在真实情境中理解分数的意义，能用分数解释生活中的现象。

2.能利用分数表达出简单的数量规律。

3.用对运算的结果做出合理解释。

2.符号意识

符号转换能力

通过喜欢的方式表示一半，培养学生的创新意识和符号意识。

3.几何直观

抽象思维能力

借助长方形、正方形、圆形等多种图形进行研究，感知平均分的份数与选取的份数之间的关系，逐步在头脑中建立分数的表象。

4.数据意识

数据理解能力

分数蕴含的数学信息，解决生活中的实际问题。

5.运算能力

基本运算能力

1.同分母分数大小比较。

2.分子是1的分数大小比较。

3.同分母分数加减运算。

6.模型意识

模型构建能力

借助操作、直观，从“部分——整体”的角度进行，通过数形结合，帮助学生初步建立分数的概念形成初步的模型意识。

四、教材分析

1.纵向分析——本单元在整个小学阶段的地位

2.横向分析——对比各版本教材明确教学核心要素(通过对北师大版、人教版、青岛版教材的内容进行比较和分析，寻找在编排上的共性与区别，可以进行选择有利的数学学习素材，以了解编排的变化，把握重难点，达成目标)

相同点

1.主题情境:三个版本教材都是以分东西为主题情境，符合现在的大单元教学设计理念，让学生通过实际操作和情境了解和理解分数的含义。

2.教材内容:三个版本教材都涵盖了分数的初步认识，包括几分之一、几分之几的认识，分数的读写，以及简单的分数大小比较等基础内容，让学生初步建立分数的概念。

不同点

1.学习策略:人教版教材内容较为简洁明了，注重通过直观图示和简洁的文字说明来引导学生理解分数概念，如通过不同的折法表示来巩固分数意义。青岛版教材在情境创设上更加丰富多样，且注重通过多种活动（如折一折、涂一涂）让学生亲身参与体验分数的形成过程，例如用多