（新人教版）数学二年级上册第3单元《角的初步认识》全单元教学设计.docx

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单元教学设计

单元基本信息

学科

数学

学校

陈巴尔虎旗民族小学

年级

二年级

课程标准模块

图形与几何

使用教材版本

人教版

单元名称

角的初步认识

单元课时数

4课时

一、单元学习主题分析

核心素养

量感、空间观念

单元内容结构化分析

课标分析：

“角的初步认识”属于图形和几何领域中“图形的认识与测量”的范畴。角是一个基础的几何图形，对图形的认识要符合《2022年版课标》要求。《2022年版课标》指出图形的认识主要是对图形的抽象；学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程，认识图形的特征，感悟点、线、面、体的关系；积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念；并且针对第一学段“图形的认识与测量”的要求如下：

内容要求：

学生通过实物或模型辨认角，能对角进行分类，会用简单图形拼图，在图形的认识过程中形成初步的空间观念。

学业要求：

能够辨认角并能直观描述角的特征，能根据描述的特征对形进行简单分类。

教学提示：

要求结合低年级学生的年龄特点，以直观感知为主，充分利用学生在幼儿园阶段积累的有关图形认识的经验，选用学生身边熟悉的素材，鼓励学生动手操作，感知图形的特点以及立体图形与平面图形的关联，让学生经历图形抽象的过程积累观察物体的经验，形成初步的空间观念。

可以看出，《2022年版课标》要求通过“角的初步认识”单元内容的学习，要让学生经历从实际物体抽象出“角”这个几何图形的过程，培养学生空间观念。因此，本单元教学要围绕空间观念设计学习任务。

教材分析：

?首先，我们梳理了人教版小学数学教材关于“图形认识”内容编排体系，我们发现，小学阶段的“图形与几何”按照整体到局部再到整体，螺旋上升，逐步深化的编排，遵循学生的认知规律。角是一种基本的几何图形，是平面图形和立体图形的局部，是对平面图形和立体图形进行特征分析的基础。小学阶段安排了2次角的学习：一是二年级进行角的初步认识，包括建立角的表象，感知角的大小，了解直角、锐角和钝角；二是四年级进行角的深入学习，包括建立角的概念，扩充角的类别，学会角的度量。本单元学习角的初步认识，是建立角的初级概念，只需要从表象、结构、分类等方面认识即可，对于角的分类不是建立在度量之上，而是以常见的直角为标准进行比较。

其次，关于“角的初步认识”的教学内容，人教版、北师大版二者的内容呈现各有不同。

在比较中，我们发现，这两个版本教材都是先从学生熟悉的实物中抽象出一般的角，指出角的特征，在活动角和静态角中感悟角的大小，建立角的表象本质，再借助三角尺认识直角、锐角和钝角，并以直角作为角的一般标准进行角的分类。

基于以上分析确定本单元学习重点：

学生形成角的正确表象，建立角的概念，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

单元学情分析

前测

为了确定学生的学习起点，明确学生的已有经验和知识储备，从而区分各知识点在教学实施中的占比，为后面具体的教学任务设计与课时规划提供科学依据。为此，我们选择三个班级的学生进行了测试。

前测分析

1.对角的认知情况

在角的认知测试题中，我们发现学生对平面图形中的角比较熟悉，有74.73%的同学属于水平2，但只有6.52%的学生能画出真正的角。说明大部分学生还不能从实物中抽象出角的几何图形。

?2.找生活中的角

在找物体表面的角时，有91.21%同学能找出物体表面的角，但也只有5.5%的同学是能正确描出角的边和顶点，85.71%学生属于水平1，他们描的是图形的轮廓或者是角对应的扇面。我们还通过访谈调查了解学生对角的语言表征情况，78%的学生能用“角尖尖的来描述角的特点。从前测和访谈中，可以发现学生都知道“角”这一名称，关于角，生活经验非常丰富，但学生对角的表象是很模糊的，不知道数学中的角是由顶点和两条边组成。

3.角的大小理解情况

在判断“边长短一样的，张口不一样”两个角的大小，100%的学生都能正确判断，但判断“边长短不一样的，张口一样”两个角的大小，正确率只有19.78%。说明大部分学生不明白角的大小是跟边张开的大小有关，容易根据扇形的大小来判断角的大小。

?4.对直角、锐角、钝角的认知情况

在认识抽象角方面，有20.98%的同学不能正确判断角，特别是像角⑤那样，“边长短”不一样也会干扰学生对角的判断。其次学生对角缺乏深度的结构性认知，个别学生能知道直角，但很多学生还能区分这三类角。

综合来看，学生积累了一定的生活经验,初步能从物体的表面看“角”,但是大多数孩子头脑中并没有形成正确的角的表象，对于角的大小也缺乏理解，学生不能正确辨别直角、锐角和钝角。由此，我们在所设计的单元问题框架中,将“理解角的大小”作为教学难点来处理,将“理解直角”和“直角、锐角、钝角之间的关联”作为教学重点来突出。

基于以上分析确定本单元学习难点：

学生从实物的角中逐步抽象出几何角，能借助直观模