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教研心得:对幼儿园课程故事内容的思考

叙事大量引入幼儿园课程实践以后，逐渐形成了“课程叙事”

之势，对深化课程改革实践起到了很大的推动作用。但由于对

课程叙事本质认识的差异，具体应用中出现了围绕内容、意义和

写作而形成的一系列“问题”。通过概念勘误和对叙事知识本质，

即经验性、故事性和真实性特质的分析，幼儿园课程叙事聚焦课

程实践中的人及其经验，这本身就是最大的意义和价值。以上摘

自《幼儿教育导读》中《论幼儿园课程叙事中的“问题”》一文。

根植于幼儿园教育实践的课程故事在近几年备受幼教工作者

的关注，我们幼儿园也积极开展课程故事相关的各类活动。对

一线老师而言，确实课程故事的撰写会比论文的撰写感觉上来得

更容易一些；对幼儿园而言，课程故事可以作为园本教研的素

材，可以在同行参观时作为课程实践展示，还有着幼儿园对外宣

传的作用。但我们老师所呈现的课程故事，还存在着表达主题不

清晰，内容单一，叙事浅表化，流于形式，反思浅显空泛等问

题，通过文章的学习，我想从主题、内容两方面谈谈我的学习感

悟。

讲好课程故事，主题核心要凸显

幼儿园课程故事本质上是一种教育实践叙事，就是讲述那些

以小见大、发人深省、关于幼儿园课程建设发展的故事。课程

故事不是对课程实施的线性回顾，也不是对课程实施过程性材料

的简单堆积，课程故事之所以是故事”，它一定是有“主题”的。

但我们很多老师会把这个“主题”我们主题活动的“主题”相混

淆。

课程故事的主题，指的是课程故事叙述者表达的核心思想，

而幼儿园主题活动是指在一定的时间里，围绕一个中心内容（主

题）组织的教育教学活动。我们很多老师在叙述从主题活动实施

过程中产生的课程故事时，往往习惯于将主题活动的“主题”等同

于课程故事的“主题”。例如，当幼儿升学后，我们都会有相关的

主题活动，如“我上中班了”“我是大班的哥哥姐姐”等，有些老师

撰写的课程故事会以此为主题，把主题开展过程中的一些活动作

为课程故事的内容进行平铺直叙。而梅幼的老师面对孩子们升学

后的第一个主题，就以“我长大了”“你好呀，朋友”等为主题，讲

述孩子们课程实施中的小故事，倾听孩子们对“长大”这一抽象概

念的认识。再比如王春燕教授《幼儿园课程故事》一书中收录的

《龟兔赛场上见“公正”》，在幼儿园社会主义核心价值观启蒙教

育活动中，以公正为主题，把《龟兔赛跑》作为载体，通过展现

孩子们围绕主题开展的一系列的团讨活动，让我们看到儿童是天

生的哲学家。这些课程故事都值得我们好好学习。

讲好课程故事，课程事件有情节

课程故事内容由课程实施中的真实课程事件组成，即可以是

课程实施中具有内在联系的若干事件组成的完整故事，也可以是

由课程实施中并无内在联系的若干事件组成的片段化故事。目前

我们老师所撰写的课程故事会出现以下问题：内容单一，这个单

一体现在课程故事大多是成功的教育经验，忽视课程实践中遇到

的困惑点和矛盾点；内容的真实性被质疑，故事内容教师痕迹过

重；课程故事内容叙述浅表化。

面对繁多的课程事件，教师需要对课程事件有所选择，可以

是教育过程中出现的某一个有意义的教学问题或发生的某一种意

外的教学冲突，也可以是在生活教育中展现教育智慧的片段。例

如梅幼的生活相遇微信故事“他是谁？”，我们常见的升班换老

师，当孩子面对新老师都会好奇，老师放弃了直截了当的告诉孩

子结果的做法，而是保持神秘感，认真的倾听小家伙们的高见。

第一次读完以后，我感受到的是真实的故事情节，也在看似平淡

的生活片段中看见了老师的教育智慧。我们常说一日生活皆课

程，课程来源于生活，这个课程故事很好的体现了这一课程理

念。最让我感触深刻的是文末的留言：孩子在这样的老师带领

下，小脑瓜的奇思妙想得到了非常好的启蒙，老师不放过任何一

个教育学习的机会……这就是一个好的课程故事讲述者读者产

生的共鸣。

讲好课程故事，事件细节要深描

课程故事是指教师以讲故事的形式述说自己或别人经历的课

程事件并诠释其中的意义，它需要通过一个又一个生动的故事来

描述把握事件的发生、发展过程。但在我们老师所