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《师幼互动的有效策略与方法》读后感

师幼互动在幼儿发展中扮演着至关重要的角色。它不仅是教

师和幼儿之间情感流、知识经验的桥梁，更是促进幼儿全面发

展、培养其社会性和情感发展的关键途径。近日，阅读了《师幼

互动的有效策略与方法》一书，书中结合150多个生动有趣的幼

儿园一线实践，深入浅出的进行剖析，帮助读者打开思路，积累

了从理论到实践，从实践到理论的师幼有效互动的策略与方法，

给我带来的以下感悟：

建立平等关系，在倾听中捕捉契机

“教师要以平等的身份与幼儿互动，让幼儿感受自己的话

语、意见、主张、情感在师幼互动中都受到同样的尊重。”只有

让幼儿感受到教师与自己的“同感”存在，才是让幼儿真正以真实

的自我出现。如“粉笔末也是粉”的故事中，因为一只蝴蝶的出

现，幼儿用“粉笔末”去喂蝴蝶。此时的教师没有以主观臆断去判

断你眼睛看到的，而是蹲下来，问“你为什么这么说？”“你怎么想

到这样做的？”倾听孩子的心声，理解幼儿的想法，真正在倾听

的过程中去捕捉唤醒幼儿继续探究与学习的欲望。另外，平等需

要教师以“同伴”“玩伴”的身份出现，让幼儿感受师幼之间的亲

近、亲密；需要教师富有童心，站在儿童的视角与感同身受；需

要教师虚心向幼儿学习，让彼此成为彼此的一面镜子，你可以学

学我，我也可以学学你，有利于形成积极的师幼互动，有利于幼

儿的发展；需要教师要积极回应幼儿发起的师幼互动，不要漠视

幼儿发起的互动，而是积极参与、认真对待，幼儿学习与发展的

契机同样在这样的互动中诞生。

平等，说说容易，做做难，它需要时间去积淀，需要在点点

滴滴的相处中积累“你信任我，我也信任你”良好关系，需要在良

好关系的建立中形成“你我”的平等。

以发展为出发点，在问题中正视成长

师幼互动需要以促进幼儿的发展为出发点和归宿，如浩然小

朋友的告状行为：“老师，小勇不让我玩羊角球。”鉴于这个真实

的告状行为，有的教师是直接转移注意力，让浩然换一个游戏材

料；有的教师是以教师权威的方式要求小勇要懂得谦让；有的教

师是直接以满足小勇一个条件的方式让小勇愿意分享；有的教师

直接指责小勇的行为是不正确的。上述互动方式，直接是回避了

问题本身，采用的是息事宁人的处理方式，看似表面解决了同伴

间的往问题，实则对幼儿后期遇到这样同类的事件未形成真正

意义上解决的经验与策略，也就是未具备“发展”的眼光。书中指

出“教师在类似事件中不能包办代替，也不能简单地平息事件，

而是要通过相应的指导和帮助使幼儿学会思考，能够有效应对自

己所面临的问题，逐渐摆脱对教师的依赖。由此可见，问题的

出现并不可怕，可怕的是忽视其背后解决问题对于幼儿发展的重

要性价值。

发现问题，与幼儿一起正视问题，用积极有效的师幼互动支

持，让幼儿真实经历，让幼儿在经历中获得经验，获得发展。

满足内在需，在温暖中展现自我

每一个幼儿都是鲜明的个体，他们都有自己的兴趣与内在需

要。如小云好不容易在等待中得到了自己想玩的球，但是教师一

句“时间到了”，让小云紧紧不肯撒手，教师没有发现小云的真实

需要，还是以更加权威的一句“够了！时间到了！”拿走了小云手

中的球。就这样，小云消沉了很久……时间到了，固然是事实，

但是教师简单直白的操作，让小云在等待中获得的机会，在“时

间到了”嘎然而止。这样的情况下，如果教师捕捉到小云的内心

需要，让他获得“明天或者接下来”一直都有机会玩球的安慰，这

样就可以平复因为时间到而不能尽兴玩的遗憾了……在与幼儿相

处的一日生活中，教师与幼儿之间的自然相处有很多可以温暖到

幼儿的地方，一个拥抱、一个鼓励、一个眼神等等，幼儿喜欢这

样的感觉，“教师要让这样的温暖成为自己在师幼互动中的一种

习惯，让幼儿在师幼轰动中体会到温暖，进而温暖地对待他

人。

温暖是会有力量的，师幼互动中的温暖更是无穷的力量，教

师温暖了幼儿，幼儿同样也会温暖教师，彼此之间是相互的。这

样一种温暖氛围的创设，一定能让幼儿坦诚内心的需要，真正展

现自我。