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生物教师“电子错题集”的建立及应用

“学生错题本”的积累和应用一直以来被誉为学生学习的

重要法宝之一。笔者所在学校为每位学生准备了各学科的错

题“积累本”,错题积累成为学生学习的基本作业,并要求教师

进行定期批阅,借此促进学生养成良好的错题积累和反思习

惯,提高学习成效。那么,生物教师能否建立专门的教师“错题

集”,以显着地提高生物教学的成效呢?笔者对此开展了相应

的课题研究,现将教师“电子错题集”的有关做法整理成文,与

各位同行一起分享。

高中生物教师“电子错题集”指教师借助电脑Word、WPS等

文档处理软件,将平时教学和学生的各种作业、练习及考试中

遇到的典型错题,按高中生物知识单元分别整理,按时间顺序

积累,形成不同专题的生物错题集。与学生普遍采用的“手抄

错题集”相比,教师“电子错题集”具有应用更便捷、易保存、

易修改、更系统等优点,较适合在教师中推广使用,有助于提

高复习成效。

一、教师“电子错题集”建立的意义

1.为生物复习提供重要的教学资源

“错误”特别是来自学生的典型错误是一种宝贵的教学资源。

学生的错题资源如不能得到及时积累和记录,它们将稍纵即

逝,都说“好记性不如烂笔头”,如果教师能做个有心人,将教学

中、作业中、考试中学生出现的典型错误习题进行积累,这些

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资源具有较高的真实性和可靠性,是教师了解学生学习情况

的重要环节,也是复习教学的重要教学资源。

2.为复习教学改进提供重要的教学依据

通过错题的积累,促使教师对学生的出错原因进行分析,特别

是从中找到自己平时教学和学生学习中的“薄弱点”和“遗漏

点”。有助于教师在复习教学中进行有针对性的改进或弥补,

从而提高复习教学的针对性和有效性。

3.为减轻学生的生物学习负担服务

有句话说得好:“只有教师跳进题海,才能让学生更轻松地跳

出题海。”教师通过错题集的建立和完善,特别是通过对各种

错题错因的剖析和归纳,有助于教师更准确地找到解题、析题

的着眼点和突破口,命题和教学中的选题会更有针对性,能更

好地达成“一题多解、多解归一、多题归一”的目的,从而有助

于促进教师做到各类习题的“精选、精练、精批、精讲”,以大

幅度地降低学生的生物学习负担。

4.为师生有效沟通提供了一条良好渠道

借助错题的积累和反思,教师会更多地关注来自学生的个性

化信息,更多地关注学生对错题的自我分析,并有意识地加强

课内外的师生互动交流,而这是取得生物复习教学高效和师

生情感交流的重要渠道。

5.为教师实现专业成长提供了一条捷径

教师通过“电子错题集”的建立和整理,对自身的教学进行自

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我检查、自我校正和自我强化,从而较快地提升教师对自身教

学的自我监控能力和解题析题能力,培养教师的自我教育意

识和问题意识,养成关于自我批判的作风和深刻思考问题的

习惯,这是教师实现专业成长的一条捷径。以此为抓手,有助

于提升教师的专业知识功底、教学科研能力和课堂教学能

力。一个年青教师若能坚持做“电子错题集”至少一到二轮教

学,其成长为成熟骨干教师的历程必能大大缩短。

二、教师“电子错题集”建立的方法

1.建立初步的错题集目录结构

根据现行浙江省高中生物教材和高考考试说明的要求,高中

生物的知识单元可分为细胞、代谢、调节、遗传变异、生态、

现代生物科技、实验等七大块,每大块知识单元分别建成相应

的文档目录,再在每块目录下建立相应知识专题的文档文件,

如细胞增殖.doc、细胞的结构功能.doc等,以一轮教学为周期

形成一套“××届学生生物错题集”。笔者尝试形成了高中生物

教师“电子错题集”的二级目录结构(见表1),供参考。

当出现一级结构内的知识综合习题或不同结构间的知识综

合习题时,以习题所考查的重点知识块归入相应一级结构下

的“综合”文档中;当某二级结构文档中内容较多时,可使用

word软件的“书签”和“超链接”功能,在文档的前面部分,可根

据高考生物考试说明的要求,分别建立相应的子知识块目录

及索引,以实现根据目录快速查找错题的目的。当有了全面而

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合理的错题集目录结构,就有了错题集整理工程的全局架构,

保证后续的错题整理不会产生不必要的知识交叉,使错题归

档更便利并具有方便查找等特点。

2.错题整理的组成要素