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专题报道05

校本课程建设“热”现象中的“冷”思

思考

策划|本刊编辑部

为改变课程管理过于集中的状况，增强课程对地方、学校及学生的适应性，2001年，教育部印发的《基础教育课程改革纲要

（试行）》中提出：实行国家、地方、学校三级课程管理。随着新课改的不断深入，各地区中小学围绕校本课程建设展开了积极的探

索和实践，掀起了校本课程建设热潮。然而，这股热潮中也掺杂着不少“泥石”，久而久之便成了课程建设中的堵点，淤塞了课程

育人这条“河道”。那么，在校本课程建设中，一线教师和校长都画了哪些问号呢？

课程开发缺乏整体性眼光，难成完整体系

校本课程开发工程庞大而复杂，对课程设计者的专业能力而有的校本课程就缺之这样的顶层设计，课程规划往往停留

要求较高，考验着一所学校的师资力量、资源配置能力、发展在课表上一—一课时是安排了，但教师要教授什么内容、达到

能力等。在学校实践中，一些校本课程在设计时往往缺少螺旋什么样的目标，往往是不清晰的，