初中英语：发展思维品质立意下基于文本的问题设计实践.docx

发展思维品质立意下基于文本的问题设计实践研究

萧山区通惠初级中学方波

摘要：

提升学生的思维品质是中学英语阅读教学的重要目的。以“思维可以训练”为信念背书，以教材阅读文本为载体，通过问题精心、巧妙的设计来提升学生的思维品质。本文以人教版《英语》七年级(下)Unit11SectionB阅读教学为例，从思维品质深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面入手，探究在课堂阅读教学中如何通过问题的有效设计来提升学生的思维能力。

关键词：英语阅读；思维品质；问题设计

引言

2017年最新版的《普通高中英语课程标准》提出了英语学科的四大核心素养：学习能力，语言能力，文化品格，思维品质。我们把英语学科的四大核心素养与其他学科提出的核心素养比较一下，可以发现，重合部分是学习能力和思维品质。发展思维品质是提升学生学习能力的重要途径之一。所以，发展学生的思维能力，虽然表述方式略有差异，则是各学科都作为核心素养的重点。

众所周知，课堂的核心在于让学生的思维真正发生。学生的思维从思考问题开始，教师的提问触发学生思考；教师高质量的提问促进学生高阶的思维的形成与发展。这一系列思维活动都要围绕特定的英语阅读文本而展开。教师从英语阅读文本的研读中提出问题，学生在课堂上阅读文本，思考教师提出的问题。文本是整个思维活动的载体。为了更好的促进学生思维的发展，教师就需要立足文本设计高质量的问题。

本文从发展学生思维品质的角度出发，以人教版《英语》七年级(下)Unit11SectionB阅读教学为例，探究如何在阅读教学中有效设计问题。

一、教学背景分析

1、文本分析

人教版《英语》七年级（下）Unit11单元大主题是Schooltrip(学校旅行)，在SectionB的阅读部分正好提供了与单元大主题一致的两篇学生旅行日记。文章简短、文字质朴，从学生的视角记录了各自一天旅行的心得。但是两则日记的小主人各自的旅行体验还是有差别的，最终的感受也各不相同。

2、学情分析

从语言基础方面来说，笔者所带的班级学生语言面貌较好，英语基础相对较扎实。学生本单元SectionA的学习中已经掌握了不少用来描述性和评价性的形容词，如interesing,difficult,lovely,exciting,boring,cool,terrible等。从课堂参与度而言，课堂参与度整体较高，且部分学生能在课堂上普遍用英语进行师生、生生之间互动。

但是在篇章阅读方面，两篇日记放在一起，让学生通过寻找相同点和差异的来进行比较阅读的意图显而易见，可还是有不少学生割裂来看。不少学生仍然停留在表层信息的获取层面，在深层理解信息，把握内在联系，推断信息，和知识的迁移方面仍有待提高。加之学生之间英语水平参差不齐，因此在本堂课教学中所设计的问题难度将逐步递进，引导学生对文本信息进行深入理解、推断、总结。

二、课前预习学案，为课堂问题设计做准备

在课前布置了一个预习作业：请同学们用10分钟左右时间认真阅读课本65页2b部分的左边一则日记(Helen’sdiary)，用文章中恰当词或短语完成学案中（表1）第一列填空。要求独立完成。

（表1）

学案设计说明：整个学案的设计遵循一个教学目的—使学生学会区分facts(事实)和opinions(观点)。根据Helen和Jim两位同学写的日记内容，分两列罗列出了Helen’sfacts和feelings。培养学生这样一种意识，即在阅读的同时，有意识地引导学生关注文本中的动词和形容词。动词能够帮助作者叙述事实；形容词可以用来表示作者的情感、态度和价值观。懂得区分事实和观点，就为后面课堂提问中的分析、判断、总结和推断等高阶思维打好基础。

三、提升思维品质的问题设计

1、问题培养检索能力，提升思维的敏捷度

由于课前布置了预习作业，本节课的导入采用了同桌两位同学互相检查预习任务的方式导入课堂。在学生完成答案校对之后，基于Helen的日记文本，教师先从整篇日记的大意入手进行提问:

Question1:WheredidHelengoforherschooltrip?

Question2:WhendidHelengoforherschooltrip?

Question3:HowdidHelengoforhereschooltrip?

学生回答问题，教师在听的同时，一边板书学生答案的关键词：thesciencemuseum,onJune15,bytrain。

接下来，请同学们把这三个问题的答案连成一句来表达：HelenwenttothescienceonJune15th