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浅议初中科学课堂教学的有效提问

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[摘要]课堂教学实质上是传道、授业、解惑的过程，学生对于学习所存在的问题，通过师生之间有效的交流互动、互相启发及思想补充，能够得以有效解决，显著提升课堂教学的质量与效率。课堂教学中所产生的问题，可以让学生自主学习的能动性得以充分调动，并且帮助教师及时了解学生对于知识的掌握情况，获得有效的教学反馈信息，以达到提升教学质量的目的。教师通过提出具有发散思维和创造性的问题，能够让学生的思维途径得以拓展，促进学生创造性的发挥。

[关键词]初中科学教学有效性课堂提问

我国新课程标准明确规定：科学教师要注重学生思维的培养，在教学中要引导学生思考。当前新课程改革工作的逐渐深化，初中科学课堂教学逐渐改变了自身在引导学生思考与培养学生思维能力方面的方法措施，提高对于有效提问的重视程度，借助有效的提问，调动学生的思考积极性，培养学生的思维能力，进而提升初中科学教学的质量与效率。

一、初中科学课堂提问有效性存在的问题

（一）提问缺乏明确目的

初中科学教学过程中，需要紧密围绕教学目标设置相关的问题，要能够准确把握教学的难点及重点，在进行设计时，应当尽可能便于教学目标服务的实现，促进学生思维的开展。但在实际教学过程中，存在部分教师的提问较为盲目，使得学生不知道从哪一角度回答问题。例如在讲解光现象相关知识点时，教师以火龙果各部位颜色做课堂导入，结果学生从火龙果皮颜色、瓤颜色及籽颜色与光知识四个角度给出了不同的回答，教师并未能够将学生正确引导到本堂课主题上，所以导致该提问无意义。还有部分教师提问过于宽泛，指向模糊，例如在学习原子相关知识点时，教师想要借助已学过的知识引入本堂课内容，就向学生提问：“上一节课我们学了哪些知识？”提问过于宽泛，学生无法确定具体的方向，从而导致提问有效性较低。

（二）提问缺乏层次性

教师在讲解学习重点与难点时，所涉及的问题应当遵循由易到难、由简到繁的顺序，逐层次落实，以体现层次性教学特点，通过此教学形式，能够逐渐消除教学初始状态和目标状态间差异，从而达到预期的教学目标。但存在部分教师并未深入了解这一情况，直接将主要问题扔给学生，要求其自己学习，由于难度较大，会导致学生难以理解与掌握，并对学生的学习积极性产生影响。

例如在进行大气压强相关知识点教学时，课堂导入环节：“同学们，目前我们已经知道液体与固体存在压强，那么气体存在压强吗？”随后教师为学生演示了覆杯实验，并提问：“为何纸片不会掉下来？是被水吸住了还是被水粘住了？”随后又立刻提问：“水怎么会有吸力？水怎么会粘住东西？覆杯实验想要说明什么？”过快的节奏导致学生完全不知道如何回答，最后教师只能很无奈的自己回答：“是大气压拖住了水，所以证明气体也存在压强。”通过对教师所设置的提问进行分析，可以发现教师所设置的第一个问题是选类性问题，学生无需过多思考，提问无效。第二个问题的起点太高，学生不懂得如何回答。在第三个问题中，教师很急切的想要让学生赶紧回答出问题，但却没能表达清楚，最后问题只能由自己回答。该现象在初中科学教学中较为常见，除此之外，教师所常用的可不可以、对不对、是不是等无效提问，对于教学无法起到促进作用，甚至会对学生学习积极性产生影响。

二、初中科学课堂教学的有效提问

初中科学教学中，教师的提问是为了能够促进学生的思维活动，让学生思维方面的困惑得以解决，所以需要尽可能结合具体情况创新提问的内容与方式，使得提问更具有效性。

（一）课堂导入时的提问需要侧重新奇、较具艺术性

学生在学习过程中，会逐渐产生对学习内容的积极性与强烈热情，使得自身可以以愉悦的心情学习并接受新知识。初中生存在好强、好玩、好奇及自尊心强的心理特征，教师在设计问题时候，应当充分应用这些特点，以尽可能确保提问的别致、新颖。例如在就生命的进化相关知识点进行导入讲解时，教师可以先对学生进行如下的提问：“如果你有一根魔法棒，可以回到36亿年前，那么你们将面对的是一个怎样的世界？请同学们在纸上画出你想象中的样子。”然后通过实物投影展示学生们的图画，并为学生展示36亿年前真正的样子——没有树木、没有昆虫、没有花草、没有飞鸟、没有人类、没有生命的声音、没有任何关于生命的痕迹。这样的结果对学生的心灵形成强烈冲击，并促使其深入思考：“生命究竟是任何产生的？”然后教师再继续提问：“为何在如此恶劣的环境中，却依然能诞生生命？科学家是如何知道36亿年前的事情，如何研究生命的起源呢？”以此较具悬念的导入方式，能够让问题更为新奇，充分调动学生的好奇心，激发其探索新知识的欲望。

（二）课堂教学中的提问需要精准且具有科学性

科学性的提问，能够让学生有效巩固已经掌握的知识，并且可以对学生的思维进行启发，使得其逐渐形成求新