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直线的倾斜角和斜率教案

直线的倾斜角和斜率教案1

教学目标

（1）学问目标

①让学生经受倾斜角这个反映倾斜程度的几何量的形成过程，能自然理解倾斜角的概念。

②通过对坡角、坡度概念回忆，经过教学使学生能把此学问迁移到直线的斜率中，并理解斜率的定义。

③经受用代数方法刻画直线斜率的过程，使学生初步把握过已知两点的直线的斜率坐标公式。

（2）力量目标

①通过直线的倾斜角概念学习和直线倾斜角与斜率关系的提醒，培育学生观看、探究、和抽象概括力量，运用数学语言的表达力量，数学沟通与评价力量。

②通过斜率概念的建立和斜率公式的推导，帮忙学生进一步理解数形结合思想，渗透辩证唯物主义思想，渗透几何问题代数化的解析几何讨论思想。

（3）情感目标：

①通过自主探究与合作沟通的教学环节的设置，激发学生

的学习热忱和求知欲，充分表达学生的主体地位。

②通过数形结合的思想和方法的应用，让学生感受和体会数学的魅力，使学生初步形成做数学的意识和科学精神。

①直线倾斜角与斜率概念；

②推导并把握过两点的直线斜率公式；

③体会数形结合及分类争论思想的作用。

教学难点

斜率概念的学习和过两点斜率公式的建立过程。

教学方法

教师启发引导与学生自主探究相结合。

教学手段

多媒体帮助课堂教学。

教学过程

创设情境，导入新课

利用水上乐园的滑梯这情境，向学生设问

坐哪个滑梯更刺激，速度更快？为什么？（学生答复）

滑梯的陡峭与平缓反映滑梯的倾斜程度，这一节课我们要学习反映直线倾斜程度的两个几何量——倾斜角与斜率，从而提醒课题。

问题情境，形成概念

问题1、过平面直角坐标系内两点P、Q可作什么图形？唯一吗？只经过其中一点（如点P）可作多少条直线？若只想确定其中的一条直线，除了再用一点外，还有其他方法吗？还需要增加一个什么样的几何量？

由此引导学生归纳，确定直线位置可有两种方式

（1）已知直线上两点

（2）已知直线上一点和直线的倾斜程度

问题2、过点P与x轴形成角的直线有几条？

（学生可能答一条或两条，投影演示结果）如何区分这两条直线呢？(学生可能想到还需要确定一个角)。

为什么已知直线上一点和直线与x轴所成的角不能唯一确定一条直线？选择哪个角来描述直线的倾斜程度，就能确定坐标系下的一条直线呢？

（引导学生选取哪个角描述直线的倾斜程度，可分别确定这两条直线）

经受了这个角的`形成过程，让学生用数学语言精确描述这个角（倾斜角的定义）。

师生互动，新课探究

1、倾斜角的定义：在平面直角坐标系中，对于一条与x轴相交的直线，把轴（正方向）按逆时针方向围着交点旋转到和直线重合所成的角，叫做直线的倾斜角。

通过动画演示，帮忙学生理解倾斜角定义。

问题3、在平面直角坐标系中过点P的直线，按倾斜角分，可分为几类？(让学生试着画)

学生简单忽视与轴平行的直线，补出图（4），问倾斜角在哪儿？

如何规定？（当直线与轴平行或重合时，它的倾斜角为0）数形结合，得出倾斜角的范围是[0，180）

平面直角坐标系中一条直线倾斜角

（倾斜角是从“形”的角度刻画平面直角坐标系内直线的倾斜程度）。

回忆旧知，迁移应用

(1)对于生活中斜坡，我们是用什么量刻画它的倾斜程度？

（坡角与坡度）

(2)坡度定义是什么？

（3）坡度随坡角变化如何变化？当坡角=90与0时坡度又分别是什么？

斜坡平面直角坐标系中的直线

坡角直线的倾斜角

坡度直线的斜率。

左图中倾斜角为锐角，图中横坐标x从0到1增加一个单位，纵坐标y从0增加到k(k0),我们称k为这条直线的斜率。，右图中倾斜角为钝角，在以后学习中可知，直线斜率也可用倾斜角的正切值表示。

2、斜率：倾斜角不是90的直线，其倾斜角的正切值叫做这条直线的斜率。即

问题4、当直线的倾斜角为钝角时，如何求它的斜率？

倾斜角为钝角的斜率，可转化到其补角来求

如：倾斜角，则斜率

争论沟通，加深理解