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《(科学指导)有效做好农村幼小衔接》开题报告--第1页

《（科学指导）有效做好农村幼小衔接》

开题报告

一、普遍存在的问题

幼小衔接，一直受到幼教工作者普遍重视的问题。对于我们这些在农村幼儿园

工作的教师来说，如何改善农村幼小衔接这个问题近在咫尺。

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注

意两个阶段教育的相互衔接”。而《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园以

家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发

展创造良好的条件”。因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的。

农村幼儿园幼小衔接工作的误区

近几年来，幼儿园和小学教师越来越认识到了衔接工作做得如何，直接影响儿

童入学后的适应和今后的健康成长，影响义务教育的普及和质量的提高。它涉及到

家庭和社会各个领域，对此，社会各界从不同角度、不同方面为缩小衔接的坡度做

了一些有益的工作和研究，并取得了一些成效。但从总体看，幼小衔接工作还存在

不少问题，有些衔接工作已走入了误区，表现在：

1、片面衔接

在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接，忽视体、德、美的衔接，特别

是忽视社会适应能力的衔接。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，

忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。许多幼儿园和小学

学前班甚至提前使用小学的教材，照小学的样子排出课程表，形成幼儿教育的“小

学化”。这非但不能提高儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端：儿童刚入学

时，确实感到轻松，自以为老师教的知识自己都学过了，已经会了，就不认真听课，

从而养成不专心的不良习惯。当进入新的学习知识阶段时，“储备”用完，以往的

知识优势不在了，又缺乏积极思考问题、主动获得知识和技能的心理和能力，也缺

乏认真学习的习惯，这时就会出现适应困难，学习“没后劲”等问题。同时，由于

幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不甚了解，所教知识和技

能有时不够规范，使儿童养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，读拼音不能

“直呼”等，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。

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2、形式上的衔接

双方多是在外部的环境和条件的改变(如桌椅摆放形式，课时数量、课节时间、

午睡时间、游戏时间的增减)上下功夫，而这些改变的真正目的(如培养儿童的适应

力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等)往往被忽略。小学

和幼儿教师的相互交流也多吸取对方在教学方法、课堂组织形式方面的特点，而在

教育观念、师生关系等方面很少沟通。一些一直在幼儿园受表扬、鼓励和在商量的

氛围中长大的儿童猛然听到小学教师的指令、批评就接受不了，甚至因此而厌学。

3、突击衔接

一些幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作，带幼儿去参观小学，请小

学生回园介绍等。这些做法是必要的，但远远不够。很多在儿童3、4岁刚入园时就

应加以培养的自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力和正确的姿势、

良好的习惯等都在最后时期进行强化训练，忽视了日积月累，急于求成，致使儿童

在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳，而且还使儿童

对小学和未来的学习产生畏惧和为难情绪。

4、单向衔接

在不少地区，幼儿园积极地开展幼儿的入学准备工作，主动向小学靠拢，在教

育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学儿童的

特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒。

二、课题的研究的目的意义

在做幼小衔接工作时，我们充分挖掘家庭和社区教育资源的作用。视家庭为“幼

儿园的重要合作伙伴”，本着“尊重、平等、合作”的原则，争取家长的理解、支持

和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。同时，建立幼儿园与小学之间