情智相润：演绎人工智能课的精彩.docx

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情智相润

演绎人工智能课的精彩

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沈峥嵘

苏科版2020版信息技术教材的改版中，强调了对人工智能的关注，并率先安排了部分章节进行教学实践。但纵观整个单元，这类课程的开设由于受师资、设备、环境的影响，很难将人工智能教育真实有效落地，更谈不上全面普及。应如何让人工智能步入课堂？如何化解技术准入与学生认知间的矛盾？如何实现教师角色的再造？如何面向全体学生做普及人工智能教育？

小学阶段人工智能課程开发策略

1.化解技术准入“高门槛”与学生认知“低水平”的矛盾

虽然学生在学习和生活中对人工智能产品的应用越来越多，但由于产品都是高度集成化，学生对其的认识只能停留在简单的体验层面，未能深入其基本知识和技术，更谈不上对人工智能项目进行动手实践、测试、优化和控制。而学生对图形化编程相当熟悉。因此，可将AI引入编程教学，同时与开源硬件相结合，应用人工智能模块结合软件中的开放平台，让学生轻松理解AI技术背后的逻辑和原理，实现更多创造。

2.协调专职教师“高标准”与普遍性“低配置”的矛盾

目前，小学人工智能教学一般是以身边的成熟项目为研究方向，以编程教育为主体，以动手实践为辅助。笔者认为，教师可利用已有的图形化编程教学经验结合普惠型开源硬件，学习和更新人工智能相关知识，实现人工智能教师角色的再造。

3.融合“高精项目”特色与“面向全体”普及之间的冲突

在现有人工智能的教学中，学校一般会以社团活动来开展人工智能的教学，以聚焦高精项目求特色。但笔者认为，人工智能教育应看重的是面向全体学生。人工智能教育要人人可参与，以可触摸的“普惠性项目”为基点，从零开始，结合学生已有图形化编程的认知和经验，分层次、有主题、项目式地推进人工智能教育。

“面向全体”的普惠型人工智能教学应用探索

下面，笔者以“互动古诗词”项目式学习中的主要教学过程为例，展示课程设计思路。本课带着学生分析设计实现“互动古诗词”的原理，根据不同的古诗意境要求，用图形化编程平台“慧编程”结合普惠型开源硬件“光环板”编写算法程序，体验人工智能技术实现不同的创意。

1.好玩出情，奠智之基

《中国诗词大会》是学生们非常喜欢的一档节目，康震老师的现场作画猜古诗更是深得孩子们的喜爱。在学习中，笔者结合《江南》这一首古诗和绘画，创设情境。

师：同学们，这是康震老师在诗词大会上现场作的画，请大家猜一猜，这幅画对应的古诗是什么？

生：《江南》。江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

师：同学们真聪明。今天，老师将这幅画融入了一些黑科技，将它“复活”，让鱼儿有了生命，能听懂我们的话。请大声朗读这首古诗，看看鱼儿有没有跟着我们的朗读动起来呢？（学生朗读《江南》，小鱼随诗句左右上下移动）鱼儿为什么能听懂我们话呢？奥秘在哪儿呢？（引出课题）

在这个环节，笔者通过创设与学生息息相关的情境，充分调动学生积极的情感。以康震老师现场作画题诗为引子，将《江南》这幅画制作成了水墨动画，巧借科技的力量，把古画“复活”，以此为情境，让学生实现创意制作，享受人工智能带来的快乐。

2.玩好生智，结情之果

活动一：探究声音传感器

师：让鱼儿动起来的方式有很多种，今天我和同学们一起体验光环板内置的声音传感器控制鱼儿的游动。我想邀请一位同学来试试，只要你对着光环板说出“鱼儿，往上游”，看看它有没有往你要的方向游动？我还想邀请大家一起来对鱼儿说“鱼儿游”。同学们，鱼儿在大家的期盼声中游动起来了。你们猜猜看，为什么现在它能游动呢？奥秘在哪里？你们可以借助我给大家的锦囊探究一下。

锦囊——第一步：将“光环板”和计算机端连接;第二步：打开桌面上的“声音检测”程序;第三步：小组成员相互合作完成下表。（环境音量值指的是在小组成员都没有发出声音的状态下，根据周围环境声音所测出的值;说话时音量是指人发出声音的数值）

活动二：解读程序——构建算法

师：在知道声音的取值后，如何让角色小鱼游动起来呢？请大家和我一起解读程序，谁愿意来描述一下这个程序？（明确：当现场的音量值大于设定的数值时，就能让鱼儿游动起来。否则，鱼儿还待在原来的地方）

学生活动：给角色“鱼儿”编写相应脚本，实现算法。

活动三：探究运动传感器

师：刚才，我们通过光环板内置的麦克风，检测音量的大小，通过变量“音量”的大小控制小鱼的游动。我们还能利用“光环板”板载的运动传感器，遥控“鱼儿”，当“光环板”向左倾斜时，鱼儿向左游动，向右倾斜时，鱼儿向右游动……

学生活动：尝试使用“感知”模块中的控件，修改脚本，实现算法。

让学生感知程序是人工智能的基础，通过对程序的运用和修改，可以实现不同项目的测试、优化和控制。

活动四：设计迭代——语音识别

师：除了用声音和运动传感器控制鱼儿游动，还可以添加扩展服务中的“人工智能服务”，利用百度AI，实现自