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2022年“双减”下小学语文单元统整作业设计

语文教学致力于学生语文素养的提升，为学生在今后的学习工作

中能够拥有强大的语文能力助力。而作业作为整个语文学习过程中一

个重要的组成部分，旨在巩固已有知识，拓宽思路，锻炼自主学习和自

主思考的能力。尤其是在〃双减〃政策落实的当下，更要从不同的角

度出发，从学生素养提升着力，充分发挥统编教科书的单元特性，设计

出更为优化的品质作业。但纵观教学一线的作业设置与使用情况,主要

问题有：

1.与课文学习脱节，缺乏贯通性

教学中存在课文与课文之间学习没有连贯性，都是独立展开的现

象。园地中的部分练习也是因题而学，缺少了作业与课文学习之间的

联系。这样的各自为政，不仅会耗费更多的学习时间，也不利于培养学

生的思维。

2.不假思索满堂灌，缺乏选择性

现在除了浙江省统一编制的语文作业本，嘉兴团队编制的《体验

与评价》，还有很多的辅导练习作业，这些练习作业质量稹莠不齐,有

些与统编教科书内容不匹配，有些甚至偏离了单元的语文要素。不加

以选择，只求数量地将这些题全部塞在课堂中，对学生素养提升不能

起到很好的作用。

3.盲目拓展与延伸，缺乏设计感

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说起要设计作业，很多老师往往会想到一些拓展性的作业，有些

超出了单元语文要素范畴，有的又与之前的作业重复性较高，还有的

作业没有分层或者是机械化的作业，存在拿来主义，缺乏设计意识。

综上所述，在这样的作业设置与使用情况下，学生的学习兴趣不

能很好地被激发出来，花费了大量的时间却不能得到很好的学习效果。

这些都让优化作业设计成为了〃双减〃政策下语文教学的迫切需求。

统编教材注重双线组织单元内容，加强语文学科工具性〃和〃人

文性〃的和谐统一。不管是封面、插图，还是篇章页、课后题又或者是

园地里的交流平台、词句段训练等等都渗透了浓浓的语文元素，在作

业设计中充分发挥单元整组融合教学的特点，筛选能凸显语文要素落

实的作业，再依据班级特色开展分层、弹性、个性化的作业，实现作业

的最大效用。

一灵活运用，实现单元统整

统编教科书在编排上讲究单元统整教学，在课文与课文的教学之

中，须要瞻前顾后，考虑篇与篇之前的联系。在作业的设计与布置之中

也要从单元统整的角度出发去思考，将课后练习、园地练习和作业本

练习有机地整合在课堂教学中，提高学习效率。

(一)课后练习一一研学“强心针”

课后习题在统编教科书的助学系统中起到至关重要的作用，对于

课文核心问题的确立和学习活动的开展都有着指引作用。课后练习作

为一剂〃强心针〃，为课堂教学注入鲜活的动力。

例如，在教学《曹冲称象》一课时，教师借助课后习题，作为任务

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驱动来开展教学活动。从研读课文寻找线索，通过圈画关键词的方式

加深印象，进而完成排序题。这样的练习在活动型的课堂中，充分激发

了学生学习的能动性。

（二）园地练习一一能量〃补给站〃

语文园地作为一个单元的小结和回顾，有许多内容和整个单元中

的部分课文是密不可分的。为避免有些语文素养的学习与之前的课文

学习有重复，将园地中的作业内容作为“补给站〃结合在课文学习之

中,学习的效率也会随之提高。

例如，二年级上册园地一中的字词句运用中