五育融合-走出课后延时服务课程化的卓越探索路.docx

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五育融合，走出课后延时服务课程化的卓越探索路

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邓李君

十多年前，为了解决家长下班晚而学生放学早导致无人接送和看管的难题，广东省深圳市社区主导的“四点半学校”托管服务诞生，服务内容主要是看管学生做作业、休息，并进行作业答疑，服务目标以学生人身安全为主。2017年教育部印发《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，深圳市“四点半学校”主阵地开始从社区转向学校，课后服务内容从看管学生、作业答疑转向“四点半课程”，学校的学生社团、兴趣小组、校本课程等第二课堂内容开始融入“四点半课程”，内容变得丰富多样，但融入模式简单粗放，呈现拼盘式特征，“五育”割裂、学科离散、课程谱系不成型，课程品质不高。2020年深圳市部分学校开始试点课后延时服务工作，整合各类第二课堂课程，形成课程谱系和特色，积累了先进经验。2021年年初，深圳市出台《深圳市义务教育阶段学校课后服务实施意见》，正式在全市所有义务教育学校实施。

从课后托管的社区，到开展“四点半课程”的学校，再到课后延时服务，可以窥见，课后延时服务的主体从社会回归学校，内容逐渐课程化，形式凸显整合性，服务费用由财政全额负担，体现出公益普惠性原则。课后延时服务的内涵，已不是简单低效的托管看护，而是立足学生个性化、综合化、立体化全面发展的素质教育之举。

从课后服务延时课程角度总结，“五育融合”有三重境界：第一重，单课单育，例如只在单一智育类课程中育智；第二重，综合课程多育，例如在跨学科综合课程中育智、育劳、育美等；第三重，单课程多育，例如在单一的数学校本课程中育智、育德、育美等。如果学校停留在第一重境界，就只能通过整体课程对五育的全覆盖，来实现粗放的五育融合。如果只到达第二重境界，学校能够将五育较好地融合，但在分科课程大行其道的环境下，综合课程的种类和数量会受到限制，削弱五育融合的力度。如果到达第三重境界，通过深度的研究和深厚的教学艺术渗透，突破难点，实现单课程的多育融合，则能全方位、高水平实现五育融合，抵达高超之境。笔者学校立足一、二重境界，努力到达了第三重境界，并在此基础上实践，提炼了“五育融合”的策略。

课程谱系，闪耀全人教育之光

课程是课后延时服务的载体。学校课后延时服务课程有三个层次。第一层次，有缺陷，缺逻辑。例如将第二课堂课程与国家课程割裂，壁垒分明，将课后延时服务课程视为“世外桃源”。或者是未分类，学生社团、学生兴趣小组、综合实践课程、校本课程混乱实施。第二层次，无缺陷，缺特色。学校能够将课程按内容整合分类，层次分明，形成谱系，但缺少主打课程，缺少体现学校特色和核心竞争力的课程，课程可持续发展力较弱。第三层次，最优分类，有特色。课程谱系鲜明有层次，体现了学校核心竞争力的高品质校本课程，能够内涵式、带动式发展，部分单学科校本课程能与对应的国家课程相得益彰，一体化协同发展。笔者学校立足于第三层次，并深入研究，厘清了学生社团、兴趣小组、校本课程的关系，去粗取精，将其融合，统一了课程形态，命名为校本社团课程。校本社团课程由教师主导，学生为主体，参照国家分科课程标准实施。

学校课后延时服务校本社团课程谱系有如下特点。

其一，突出重点，全面覆盖五育，紧紧围绕五育融合的三重境界开发各类课程。学校摒弃了按德智体美劳领域对课程简单分类的做法，从国家课程、校本课程的逻辑原点出发，将课后服务课程划分为单学科核心课程、单学科拓展课程、跨学科综合实践课程、自主学习力培养课程四大门类。其中，学科核心校本课程主要服务于本学科的发展，具有本学科的鲜明特征，主要针对学科的第一课堂，弥补知识体系的不足以及达成知识的实际应用。学科拓展课程、跨学科综合实践课程与第一课堂关系不大，重在实践体验、培养兴趣，实现个性化特长发展。自主学习力培养课程是原有托管课程的升级，目的是满足部分学生在校自习和写作业的需求，重在指导学生如何自习、提问、写作业，立足于习惯培养和学法指导。校本课程具有三大特性：经验性、统整性、实践性，因此四大课程的重点是单学科拓展课程和跨学科综合实践课程，这两类课程比重大，目的在于发挥第二课堂的优势，契合课后服务课程知行合一的目标。

其二，凸显校本特色课程，以点带面，具有课程向心力。校本文化是一所学校立校的根本，学校有四种特色优质校本社团课程，分别为创客机器人课程、外语系列课程、常规科技课程、国学系列课程，每一类主打课程又可以细分为几类课程，细分课程强势发展又能带动衍生课程的发展，四种特色课程分散融入学校整个课程谱系，实现以点带面的课程联动，凝聚了课程领导力。例如创客机器人课程细分为细胞机器人、编程机器人、虚拟机器人课程，这些课程的优质发展，带动了机关王、无人机、3D打印等信息技术学科的衍生课程开发与实施。

其三，恪守课程实践性的本质特征，教学形式先进。延时服务课程大多采用项目式、问题式、探究式