如何提高数学学困生的学习兴趣.docx

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如何提高数学学困生的学习兴趣

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摘要：数学学困生是数学教育教学研究中的一个热点问题，而方法不当型数学学习困难生是我在教学中经常遇到的，是众多学困生中独具特点，应该给予重点关注和研究解决的。事实上，学生在校学习，有两种知识需要掌握:一是科学文化知识，另一是学会掌握科学文化知识的方法，缺一不可。切实帮助这部分学困生，使其具有优良的学习品质并找到适合自己的科学的学习方法，不仅是我们教育教学的重要问题，同时也是时代赋予教育工作者的神圣使命。

关键词：数学学习学困生学习方法不当教学策略

1、数学学困生概念

对“学困生”的理解可以说见仁见智，贝尔在《小学数学的教与学》中指出:“数学学习困难生的定义是各种各样的，通常根据智商、数学成就、教师评定、阅读水平及其综合标准等来评定”[1]。如果按这样的定义来评定数学学习困难生，操作起来很不方便。周永磊(2004)认为学困生是指智力属正常范围，但由于不同原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致‘学业不振’或‘学历不良’[2]。这种不振或不良是可逆的或基本可逆的，在一定的教育补救条件下是可以转化的。这些特点使这些学生有别于其他特殊教育的对象。以发展标准确定数学学困生的观点认为一个学生是好是差关键看他是否最大限度地发挥自身具有的潜能。充分发挥了潜能的就是好学生，否则就是差生。我国教育界沿用的“后进生”大体相当于这个概念[3]。而以学科标准判断数学学困生则是以一定年龄或年级的学生对所学的知识、技能所必须达到的水平为标准来判断是否为差生。学生经过规定时间内学习之后，经过考试，如果达到了国家颁布的教学大纲所提出的要求就是合格的，反之则被认为是差生。这种鉴别方法目前也是我们现行教育制度下最常见的方法。

2、案例分析

2.1学生的背景材料

家庭背景:学生李海的父母是农民，小学文化，虽然对于孩子的期望值也不是很高，对学习也不是非常重视，再加繁忙的农活，没有精力督促李海的学习和生活。正是觉得对孩子付出的少造成了对孩子有所迁就，加之父母文化程度的限制，一方面想严格要求，另一方面又落实不好。李海的数学成绩比较差，父母一直在寻求老师的帮助。

本人情况:学生李海，男，性格比较外向，活泼机灵。进入五年级后他在学习上不用心，得过且过，每天应付差事，成绩一直落后。

2.2主要表现

情景一:五年级新学期开始不久，在单元测试后由于李海的成绩比较差，老师想了解他的情况。“你在四年级时数学成绩怎么样?”“开始也不好，后来四年级下学期时一突击就上来点儿。”最后声音不大，但是老师仍然能够看出他得意的眼神。“你喜欢学数学吗?”“不太喜欢，但是不学也不行。”眼神中透出一种无奈，老师又问:“这次考试成绩不理想原因是什么?平时上课听得懂吗?”“平时上课还可以，考试时没发挥好，有好几道都是粗心算错了。”这一回答只是敷衍，“大多数题都是讲过练过的啊?”李海支支吾吾底下了头表示没有用心学习，也没有做考前复习。

情景二:一次在李海交上来的作业中老师发现他基础题错了很多，最后一题也就是较难一些的大题却做对了，于是又与他谈心。当问到是否认真读了课本和笔记之后才做作业时他告诉我，上课时他没听明白，也没有认真读课本就直接做作业了，但也不知道做的对还是错，至于不会的题想了一会儿无从下手就看了看其他同学的，觉得也能看懂一些就写上了。可以说他在学习上花费的时间并不多，主动性也不够，对于作业也只能是停留在草草完成，难一点的问题就看同学的，不能完全理解。由于家长以学习的压力，他感到焦虑不安，一遇到考试就紧张，一遇到难题就退缩，更谈不上有什么方法了。

2.3成因分析

李海在学习上态度不够端正，总是抱有侥幸心理，学习上更是对付，没有方法而言，成绩一路下滑，究其原因有以下几个方面:

客观上，升入五年级后所学数学知识在难度上有所增加，不再是低年级的反反复复，不仅重视计算，更增加了逻辑推理。低年级时的一些方法行不通了，急需要学生积极努力尽快适应，找到合适的学习方法。而李海由于态度不端正，没有及时地赶上，学习始终处于被动，自觉性差，缺乏动力。

主观上，从低年级开始李海的学习态度问题没有解决，认为五年级离小升初还有很长的路要走，现在可以暂时放松一下，因此在学习态度上有很大的差距。而地段与高段学习内容的较大差异又使得他很难进入学习状态，差距也就越来越大。加之李海总有侥幸心理，认为可以借鉴小学时临时突击的“经验”，到时再用功。由于低年级时就没有养成好的学习习惯，更没有适合自己的一套行之有效的学习方法，他头脑中的知识是凌乱的，作业练习等起不到应有的巩固提高作用，考试时更是机械模仿，成绩很不理想。

2.4转化过程

2.4.1转变观念

对于这样的学困生，帮助他转变观念是第一位的。为了消除他的侥