- 1、本文档共9页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
学科融合不是简单的跨学科教育
——学科融合教育的实践和思考
DisciplinaryIntegrationIsnotSimpleCross-disciplinaryEducation:PracticeandReflectiononDisciplinaryIntegrationEducation
收藏|打印|下载Word|下载Pdf
\o分享到QQ空间\o分享到新浪微博\o分享到微信
作者:
赵军/陆启威
作者简介:
赵军,陆启威,无锡市教育科学研究院(江苏无锡,214001)。
原文出处:
《江苏教育研究》(南京)2016年第201611A期第32-34页
内容提要:
学科融合是教育教学的理想境界和必然选择,也是教师应有的学科素养和品质追求。然而,学科融合不是简单的跨学科教育,更不是不同学科知识的随意拼凑和混搭,而是基于一定的教育理念和发展诉求,有着特别的规定和要求。在实践中,学科融合要注重模糊学科界限,围绕一个核心目标展开,有效地解决学生所探究的问题。
Disciplinaryintegrationistheidealofeducationandinevitablechoice,anditisalsotheteachers’disciplinaryaccomplishmentsandqualities.However,disciplinaryintegrationisnotsimpleinterdisciplinaryeducation,northecasualscrabblingsubjectmatters,butbasedonsomeeducationalphilosophyanddevelopmentwithparticularprescriptionanddemand.Inpractice,disciplinaryintegrationshouldblurdisciplinarydemarcationandcenteronacoreobjectivesothattheproblemswithstudents’explorationcouldberesolvedeffectively.
期刊名称:《中小学教育》
复印期号:2017年03期
关键词:
学科融合/内涵品质/实践探索/disciplinaryintegration/connotation/practice
中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1673-9094(2016)11A-0032-03
时下,关于学科融合的话题已是教育界关注和谈论的热点。实践和认识上,老师们对学科融合还存在理解和操作上的偏颇甚至误区。本文试从学科融合的内在要求及价值诉求入手,谈谈对学科融合的认识和思考。
一、学科融合的内在品质和要求
学科融合是多门学科的参与和介入,但不是简单的跨学科教育。从教育的目的和价值诉求来看,学科融合旨在通过多门学科资源的介入,有效地化解问题,更好地达成教学目标,并在问题探究的过程中全面培养和训练学生的学习能力和综合素养。基于这样的认识,学科融合虽是不同学科元素的参与和认知,但有统整,有主次,有多门学科知识的融入,更有主导学科的个性和特质。也就是说,在学科融合的过程中,主导学科(要学习的学科)是认知的对象和目标,其他学科是方法和手段,这些作为方法和手段的学科是学习上的资源供给和智力支持,目的是为了更好地学好主导学科,丰富和拓展学生的学习资源和认知视野。为此,学科融合有内在的规定和要求,必须从根本上克服那些可能带来的不利影响。首先,学科融合不是简单的学科点缀,而要切实发挥不同学科资源的效能和作用。比如教学“认识地球表面”时,有的老师用古诗词对地貌作描述,诸如“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”“春江潮水连海平,海上明月共潮生。”……这些古诗词的应用对于激发学生学习兴趣,提高学生文学的审美情趣的确有帮助,但对于研究地貌、了解地球表面的基本情况能有多少实质性的帮助就很难说了。其次,学科融合不能喧宾夺主,而在于增进目标学习的有效性。比如教学“折形状”时,本身是通过折不同的形状来测试各自的承重能力的,但有些老师却把主要精力花在了指导学生折各种形状,以及如何折出不同形状上来。殊不知,这样的跨学科教学却偏离了教学的初衷和主题,失去了应有的价值和意义。最后,学科融合是一种自然的介入和参与,而不是有意为之。比如教学“力在哪里?”一课,其主旨在于通过各种活动引导学
您可能关注的文档
- 项目化学习中的迁移.doc
- 03项目化学习在语文学科实施中需要注意哪些关键点(潘玉婷)(1).docx
- 浙江省宁波市慈溪阳光实验学校2022-2023学年上学期九年级形成性教学评估(入学考试)科学试卷_1.docx
- 龙泉实验小学_项目化迭代设计与微型研究(1).doc
- 【跨学科备课】高中生物教材节选1:生物进化论.docx
- “量感”的内涵及培养策略(孙思雨__孔企平).docx
- 16.如何在项目化学习中发挥学习支架的作用(王嘉元)(1).docx
- 项目化学习中的思维能力及其形成轨迹.doc
- 15.如何优化项目化学习的评价设计(冯珊珊).docx
- 跨学科主题学习的水平分析与深化策略.doc
- 2022-2023学年全国小学五年级上英语新人教版(一起)期中试卷(含解析).pdf
- (新)人教版生物七上《3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者》单元检测卷(含答案).pdf
- 1—5岁幼儿必读绘本书目(按年龄分布).pdf
- 2002中国大学研究生院评价.pdf
- 2022年新课改高一语文教学工作计划范文(通用6篇).pdf
- 2022年北京工业大学工商管理专业《管理学》科目期末试卷A(有答案).pdf
- 2022一建《机电工程管理与实务》模拟试卷(附答案).pdf
- 2022小学语文新课标学习心得体会范文.pdf
- 2022年大工秋数据结构在线作业.pdf
- 2022年内蒙古大学公共课《马克思主义基本原理概论》期末试卷A(有答案).pdf
文档评论(0)