15.如何优化项目化学习的评价设计（冯珊珊）.docxVIP

如何优化项目化学习的评价设计

冯珊珊

要点梳理

项目15生物学视角的新冠病毒

一、项目简介

本项目以新冠肺炎期间遇到病毒检测、疫苗制备和各种谣言等真实问题作为情境，一方面侧重于整合高中生物学知识找到解决这些问题的办法，另一方面思考疫情中发生的种种社会现象和问题。

二、驱动性问题

我们如何利用所学的生物学知识来探究怎样进行病毒检测、如何制备疫苗，并破除谣言呢？

三、学习目标

1.利用所学知识理性分析疫情期间面临的科学问题。

2.关注社会热点问题，激发社会责任感，培养诚信、独立思考等优良品质，实现自我成长。

四、项目评价

（一）过程性评价

（二）终结性评价

五、项目实施

（一）任务一：COVID-19的核酸检测

1.任务目标

2.学习过程

3.教学过程

（1）背景介绍

（2）提出问题

（3）明确问题的解决思路

（4）通过学生活动与实践解决问题

（5）理论联系实际

4.课后作业

5.时间安排

（二）任务二：用基因工程的方法制备新冠肺炎疫苗

（三）任务三：用生命科学知识驳斥有关COVID-19的谣言

（四）任务四：2020新冠肺炎疫情下的思考

六、项目成效

（一）项目成果

（二）学生作品与收获

七、项目反思

（一）开展项目的体会与思考

（二）教师个人成长的感想

八、点评：学科项目化学习中学习方式的转变

文本关联

吕虹《小学语文项目化学习评价的逆向设计》

一、锁定核心目标，设计前置性评价

1.以终为始，聚焦评价重心

2.入项之时，启动全程评价

二、设想达成证据，设计阶段性评价

1.设计表现性任务，清晰路径

2.修订过程性量规，落实评价

三、依据实践评价，设计学教流程

1.整体架构学教活动

2.细化阶段学教活动

吕虹《小学语文项目化学习评价的优化》

项目化学习的评价实际就是考察学生的能力发展，将是否可以解决问题作

为考察内容，聚焦应用、关注能力、把握学生运用知识的过程。因此，最终的项目成果不是唯一的评价标准，它需要将过程性评价贯穿于整个学习过程。凡是有价值的学习结果都应得到评价的肯定，这样就能从多方面促进学生多种能力的提升。但是当下项目化学习中的评价还存在很多问题，如评价主体偏离、评价形式单一、评价目的表面化等等。在下文中笔者将从四个方面，谈谈优化小学语文项目化学习评价的理解和做法。

一、评价即促进，主体需交融

二、评价即过程，内容需兼容

三、评价即成长，过程需熔炼

四、评价即研究，方式需融合

批判反思

项目化学习评价的一个核心是客观真实地评价学习者在项目中体现的核心概念迁移能力以及问题解决能力，将学生对实际问题的解决过程和方法作为考查对象。但是，当下项目化学习过程中的评价存在着很多问题，如：评价形式单一，都以学生自评、小组互评、教师点评的模式呈现；评价目的表面化，缺少反馈、导向等作用。下面笔者将就如何优化小学语文项目化学习评价，谈谈自己粗浅的看法。

一、指向评价设计的逻辑起点——驱动性问题

项目化学习的评价应该是指向最初的驱动性问题，即最终的公开成果应该回答或解决了驱动性问题。如果一个项目活动结束都不能解决提出的问题，那么学生在项目中所形成的素养或能力将是零碎片段而无法迁移与应用。

二、着眼评价设计的关键环节——学生的探究过程

学生在项目化学习中展开的一系列探究过程是实现核心素养培养目标的重要环节，因此也是项目化学习评价的关键环节。着眼于学生的探究过程进行评价时，首先要确定所要评价的素养和能力。不同的项目化学习依据不同的探究过程，其所要评价的素养和能力也因此而不同。

三、聚焦评价设计的重要依据——核心知识再建构

不能实现核心知识再建构的项目化学习就像没有灵魂的搏击赛，之后的一系列探究环节都会沦为一场没有意义的嬉闹。因此，核心知识的再建构成为项目化学习评价设计的重要依据，即学生在解决驱动性问题过程中，在展开持续探究的过程中，在公开成果的展示过程中是否体现了对核心知识的运用、转换以及迁移。

四、关注评价设计的关键载体——公开成果

项目化学习成果是指在项目化学习结束时产生的作品、产品、报告、模型等，具有指向驱动性问题和核心知识的重要特征。除此之外，公开成果往往并不只是指“产品”本身，同时还要求学生能够汇报本小组的探究思路和过程，而这些过程涉及分析、推理、调整、再设计与创造。因此，公开成果必然是项目化学习评价设计的重要载体。基于公开成果的评价将进一步促进学生关键能力和必备品格的培养。

参考文献：

[1]吕虹.小学语文项目化学习评价的逆向设计[J].七彩语文（教师论坛）,2022(03).

[2]吕虹.小学语文项目化学习评价的优化[J].教学与管理（小学版）,2021(11).