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基于儿童视角的预测阅读策略

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汪厚旬

部编本三年级上册第四单元是阅读策略单元，核心要素是学习预测。教材要求学生“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法”。如何让预测策略扎实有效地贯穿于阅读教学之中呢？笔者结合这个单元的教学内容和听过的几节课，从基于儿童视角的角度谈谈看法。

一、什么是预测——一种阅读策略

预测指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。

预测阅读策略指读者在阅读中根据文本的线索、自身的知识背景和生活经验，对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等做出假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读的策略。预测不是毫无根据地胡乱猜测，而是依据一定的线索合情合理地猜测。作为一种阅读策略，学生要能依靠后续的阅读，看到自己的假设是否正确，并形成新的假设，继续阅读。

《总也倒不了的老屋》是这个单元的一篇课文。阅读教学时，有的教师引导学生通过阅读课文中的泡泡语认识预测、了解预测，并对照课文验证预测是否正确，就是预测。有的教师不让学生带课本进教室，从上课开始到结束、从课题到故事情节的发生都顺着教师出示的故事情节去猜想，也是预测。

由此可见，预测不仅是一种行之有效的阅读手段，也是一种基本的阅读能力。学习预测策略的方法很多，提示学生阅读时在自觉认识客观规律的基础上，对文章的内容和形式作出判断，帮助学生将自己的生活经验和大脑中的背景知识与文章的内容和形式联系起来，预见到可能出现的种种情况，勾画出未来事物发展的基本轮廓，以更深入地理解文章，是常用的方法之一。

二、如何预测——基于儿童视角

吴中豪教授曾经这样说：如何指导学生有效地学习阅读策略是部编教材提出的新任务，也是对语文教师的一种挑战；教师要俯下身子，站在学生的立场上创造性地用好教材，这样才能实现教材价值的最大化。这几句话进一步说明了预测阅读策略一定要基于儿童视角。下面仍以《总也倒不了的老屋》为例，阐述阅读教学中如何让预测阅读策略基于儿童视角。

1.敢于调整，顺应儿童思维

《总也倒不了的老屋》课后设置了一个表格，让学生依据表格内容提示完成后续内容，理清预测阅读的方法。表格中设计了两项内容，“预测依据”在前，“预测内容”在后。从学生的思维常态分析，先说预测依据，再说预测内容是有一定学习难度的。课堂实践中，有的教师将这两项内容调换位置，按“文本内容——预测内容——预测依据”的顺序依次呈现教学内容。这样调整后，教学环节更顺应儿童思维，学生的思路更清晰、活跃。

2.敢于取舍，突出儿童立场

有的教师在设计教案时，对教材大胆取舍，删去了课文后三个自然段，按照让学生自己预测故事的结尾、出示作者的原创结尾的形式呈现教学内容。这种设计把话语权完全交给了学生，学生的预测兴趣更高，预测的内容更丰富，对预测方法的掌握更牢固。有的学生预测，老屋没有倒下，因为又来了许多小动物，不停地需要老屋帮助；也有的学生预测，老屋不会倒下，因为他已经感受到自己能够帮助小动物，甚至于更多需要帮助的对象，所以他在等待，等等。这些预测既符合儿童的思维，又合情合理。能达到这样的效果，与教师大胆地取舍教材内容是有关系的。

3.敢于尝试，基于儿童视角

有位教师这样设计这节课：课前读古诗猜教师的名字；课中先依据课题猜故事内容，再出示其中一个故事情节预测后面的内容，一直预测到故事的结尾。整节课，学生在猜中找依据，在猜中读课文，在猜中感悟人文情怀，在猜中得出预测方法，既不整体感知课文，也不进行课堂检测。这样的课堂上，孩子们甭提多开心了。李振涛教授说，教育是一段温暖的旅程。借用过来，我们可以说，这样的语文课是一段温暖的预测旅行。

4.抓住文本，领悟预测方法

根据课文进行预测，一般采用两种方法：

一种是学生先不阅读文本内容。教师引导学生从课题入手，猜测故事可能写了什么，结合文章插图猜想老屋可能会说些什么，联系上文推测接下来会发生什么，通过重复出现的语言结构预感故事将要出现怎样的情节等。这样教学，随着预测阅读的推进，学生能够依据故事的三次反复，感受童话故事的结局既在意料之外，又在情理之中的特点，慢慢体会到预测不是随意猜测，而要有一定的根据。

另一种是学生先预习课文，然后进行教学。教师先引导学生阅读教材中泡泡语的提示，认识“预测”，知道预测是一种阅读策略；然后结合课后表格，探究预测的依据；最后合作学习，依据文本内容、故事情节、生活经验等判断提示中的预测是对还是错。这样教学，能让学生发现预测的内容可能跟故事实际内容一样，也可能不一样。

5.抓住关键词句，感悟文本内涵

语文课一定要有语文味，有语文味就一定离不开语言文字训练。有的教师在课堂中抓住文本关键词句指导学生通过做动作、角色朗读等方法品析人物形象，感悟文本内