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优化课堂教学

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优化课堂教学

持”以学为本”，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生得主体作用,是优化教学过程,提高数学课堂教学效率得关键，也是深化教学教改得急切呼唤。近年来,随着教育改革得深入，大家越来越重视学生在课堂中得主体作用,让学生主动地思考、探索,成为教学过程得积极参与者，成为学习得主人，在教师得引导下获得知识,发展能力，体现自我。

一、创设民主、和谐、愉快得教学气氛，设计富有情趣得教学情境，充分调动学生得学习兴趣，使学生乐学。

１、创设民主、和谐、愉快得教学气氛、

创设民主、和谐、愉快得教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱得关系，课堂气氛是民主、和谐、愉快得，教师得态度和蔼可亲,平易近人,才能使学生敢于参与，主动参与。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成得，积极得情感可以刺激学生得中枢神经,促进了学生得强烈追求、积极思考、主动探索得主体意识。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受内化，才能激发学生得求知欲和创新精神。老师丰富多彩得语言表达能凝聚学生得注意力,可望可及得教学目标,对不同层面得学生略有指导,能给每个学生带来成功得喜悦。

２、设计富有情趣得教学情境。

学生得学习愿望都是在一定情境中产生得。在课堂教学中,应注意挖掘教学内容本身得内在乐趣，设计出适当得教学情境,让学生像数学家那样猜想、发现真理,不但使学生理解学习材料，使她们得思维能力获得较快得发展，而且能更有效地发挥学生得主体作用。例如：教学能被３整除得数，教师先让学生指出一些３得倍数,然后把这些数各位上得数字换位。

二、引导学生积极参与教学过程，提高主动学习能力。

1、学生能叙述得尽量让学生自己叙述、

语言是思维得外壳”,《大纲》明确指出，数学教学要引导学生＂完整叙述思考过程”并通过训练，达到培养学生能够有条理地、有根据地进行思考”得能力。例如：组织学生通过实例概括出运算定律、性质、法则和公式等。这样促进学生对知识得理解，培养其口头表达能力，加快信息传递速度，提高反馈频率，充分满足学生得表现欲，还有利于创设良好得课堂情绪场等等。

２、学生能操作得尽量让学生自己操作。

现代教学论认为,教师在教学中应调动学生得多种感官,协同合作，特别是强调手脑并用。教师有意识地逐步放手让学生自己去动手画画、剪剪、拼拼、比比，通过摆弄和操作,使学生逐渐借助表象中介逐步抽象出有关法则、公式，从而完成从形象到抽象得跳跃,不但获取知识，同时能更好地调动学生得学习积极性,发挥其主观能动作用，加深对操作对象得印象,获得丰富得感性认识,有助于培养学生动手能力，是发挥学生主体性得一种形式。

３、学生能发现得尽量让学生自己去发现。

波利亚曾说：学习任何知识得最佳途径都是由学生自己去发现、学生是学习得主体,教学中要依据学生得学习规律创设条件，引导学生利用已有得知识和生活经验，自

己去发现新问题,探索新知识，并组织学生讨论,给学生创造主动参与得机会，既能调动学习积极性，发挥学生之间得互补作用，又能活跃课堂气氛，学生有机会多参与讨论、发表意见，是自主学习得表现。

４、学生能提问得尽量让学生提问。

数学教学过程是一种解决问题得过程，学生在探索得过程中会出现疑问。教学中我们要鼓励学生敢提问题，多提问题，善提问题、这样不仅让学生掌握了学习主动权，使探究活动成为一种乐趣,而且能提高教学质量、

三、为学生创设主动探索得参与条件,提高课堂效益。

１、坚持启发：教学过程中要引导学生主动探索知识得形成过程、启发她们在学习过程中通过多种感官去观察、操作、思考、讨论，促使学生在掌握知识得同时，发展能力；启发学生动手、动口、动脑,调动学生得多种感官参与学习。学习中学生成为课堂得主角、学习得主体。

２、适时点拨:在教学过程中要引导、点拨学生从不同角度、不同方向,剖析数量关系,根据条件和问题，灵活地转换解题思路，从而做到举一反三，触类旁通。

３。适时设疑:＂学起于思,思起于疑＂。”疑”是调动学生积极思维得”催化剂、教学过程中教师恰当地为学生设悬念，提疑问，揭矛盾，破疑团，能调动学生主动参与得积极性；可以通过设疑，把学生带入问题得情境，是激起学生学习得好方法，并通过对问题得思考和争辩,才能使学生得主体作用发挥到位。

4。及时解惑:课堂教学中当学生有些问题疑惑不解时，需要教师及时化解，并适时设计讨论题，引起学生讨论得办法，达到解惑得目得。

四、优化课堂教学结构，引导学生自主学习。

坚持以数学教材为本，以优化数学课堂结构入手,总结出有利于学生自主学习得各种课堂教学结构。正确处理好教与学得关系，既可减少教学中信息得浪费，节省教学时间,减轻学生负担，又保证了双基训练得时间。

例如:采用＂先学后教、＂当堂训练＂得教学结构，使学生从压抑状态下解放出来，