数学人教版六年级下册数学广角 教学设计.pdfVIP

数学广角（鸽巢问题1）

执教：大池中心小学罗洪针

指导：大池中心小学张大海涂玉珍

【教材分析】

本课通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“鸽巢问题”，使学生在理解“鸽

巢问题”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“鸽巢问题”

加以解决。在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题。在这类问题中，只需要确定某

个物体（或某个人）的存在就是可以了，并不需要指出是哪个物体（或人）。这类问题依据

的理论我们称之为“抽屉原理”。“抽屉原理”最先是19世纪的德国数学家狄利克雷运用于

解决数学问题的，所以又称“狄利克雷原理”，也称之为“鸽巢问题”。“鸽巢问题”的理

论本身并不复杂，甚至可以说是显而易见的。但“鸽巢问题”的应用却是千变万化的，用它

可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结论。因此，“鸽巢问题”在数

论、集合论、组合论中都得到了广泛的应用。

【学情分析】

“鸽巢原理”的变式很多，在生活中运用广泛，学生在生活中常常遇到此类问题。教学

时，要引导学生先判断某个问题是否属于“鸽巢原理”可以解决的范畴。能不能将这个问题

同“鸽巢原理”结合起来，是本次教学能否成功的关键。所以，在教学中，应有意识地让学

生理解“鸽巢原理”的“一般化模型”。六年级的学生理解能力、学习能力和生活经验已达

到能够掌握本章内容的程度。教材选取的是学生熟悉的，易于理解的生活实例，将具体实际

与数学原理结合起来，有助于提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。

【教学目标】

1、经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”会用“鸽巢问题”解决简单的

实际问题。

2、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。

3、通过“鸽巢问题”的灵活应用感受数字的魅力。

【教学重难点】

1、经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”。

2、理解“鸽巢问题”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣。

1、师：上课前同学们告诉老师，我们班有人，有了这个信息，老师就可以肯定地告诉

大家，咱们班至少有个人是在同一个月生日的。老师有问过你生日是哪一天了吗？

生：没有。

师：那么，在没有调查的情况下，老师为什么就肯定地得出这样的结论呢？这其中有什

么样的道理呢？通过这节课的学习，相信大家一定会明白其中的奥秘。

2、自学诊断目标。

（1）什么叫“鸽巢问题”？

（2）解决“分配”类型的鸽巢原理问题有哪些方法。

二、自学诊断探究，发现规律。

1、组织活动

把4枝铅笔放进3个笔筒中，可以怎么放？有几种情况？

（1）学生思考各种放法

（2）与同学交流思维过程和结果

（3）汇报交流情况

学生口答说明，教师利用课件演示。

2、提出问题

不管怎么放，总有一个笔筒里至少放进2枝铅笔，为什么？

经过简单交流，学生不难描述其中的原理：如果每个笔筒只放1枝铅笔，最多放3枝，

剩下1枝还要放进其中的一个笔筒里，所以至少有2枝铅笔放进同一个笔筒。

3、做一做

5只鸽子，飞回3个鸽笼，至少有一个鸽笼至少飞进了2只鸽子。为什么？

（1）说出想法

（2）尝试分析有几种情况

（3）说一说你有什么体会

三、教学例2

把5本书放进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进3本书，为什么？

1、摆一摆，有几种放法。

不难得出，总有个抽屉至少放进3本。

2、说一说你的思维过程

如果每个抽屉放2本，放了4本，剩下的1本还要放进其中一个抽屉，所以至少有1个

抽屉放进3本书。

3、如果一共有7本书会怎样呢？8本呢？

4、你能用算式表示以上过程吗？你有什么发现？

5÷2=2……12+1=3（本）至少放3本

7÷3=2……12+1=3（本）至少放3本