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基于信息技术的高中文言文自主学习能力提升策略

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何欣

一、研究背景

《普通高语文课程标准》指出，学生要诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句的含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

但是，由于文言这种语言形式远离我们的生活，造成了学生学习的隔膜，学生学习兴趣不高，这两种因素使得高中阶段仍然是学生文言文学习的高原期。基于此，将以往文言文“以教为中心”的灌输教学变为“以学为中心”的主体内化，提高学生学习文言文的自主能力，是当下高中文言文教与学必须研究的新课题。

笔者以高中一线语文教师的视角为突破口，以高中学校信息技术广泛应用为切入点，构建以学生自主学习为中心，以信息技术为辅助手段的高中文言文自主学习能力提升策略，打破学生文言文阅读能力提升的瓶颈，促进学生文言文学习能力提高，将是笔者在本文探讨的主要问题。

二、高中学生学习特征分析

高中阶段的学生通过初中文言文的学习，已经具备作为语文学习者的基本素养，并且有一定的文言文知识储备和浅易文言文阅读的能力。通过义务教育阶段计算机课程的学习，高中学生已经掌握了借助（baidu/google）等搜索引擎快速查找相关学习资源能力，具备了对相关学习任务进行分析研究的基本信息素养。但是，由于学生年龄限制，对于如何甄别网络上大量庞杂信息，并对信息进行综合处理的能力尚欠缺。基于此，教师以应扬其长，而补其短，即充分利用他们的优势，发挥他们的主体能力，可以通过划分学习小组，合理分解信息查询任务，制定明确的信息查询浏览方案，让学生以协作学习的方式高效出色地完成文言文自主学习的任务。

三、高中文言文自主学习能力提升策略研究的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论指出，学习应该以学生为中心。其特别要求作为主体的学生应成为信息加工的主体、知识意义的建构者，而不是知识的被灌输者，意义的被理解者。同时，建构主义教学理论亦强调教师是学习主体—学生学习意义建构的促进者。因此，教师要在文言文教学中通过革新教育思想与教学结构，以全新方法和教学设计视角来引领学生进行文言文学习。

基于建构主义学习理论，媒体和网络技术则是构建学生文言文认知网络最理想、最实用的工具，是高中学生提高文言文自主学习能力的工具。

（二）课程与信息技术整合的理论

课程与信息技术的整合即在课程实施过程中，教师主动把信息技术及其资源和课程内容有机统筹，并完成课程教学任务的教学方式。笔者认为对课程与信息技术整合应从以下三方面入手，一是充分将媒体和网络应用在课程教学活动实施之中，二是课程教学内容在经过信息化处理之后要变成学习主体即学生的学习资源，三是要基于网络和信息加工工具使学生对学习内容进行重新建构。

四、高中文言文自主学习能力提升策略

本文将以高中文言文经典篇目《祭十二郎文》为例，具体阐述高中文言文自主学习能力提升的策略。

（一）教师课前准备

（1）利用网络搜索引擎自主积累学习素材。学生借助（baidu/google）等搜索引擎，以关键词“《祭十二郎文》”和“韩愈”来查找并下载相关学习资料，最后进行整理。

（2）教师对课前学生查找并下载并整理的相关学习资料做出评价。挑选、整理学生通过网络搜索到的素材，运用ppt制成《祭十二郎文》网页式专题课件。

（3）教师对课前学生查找、下载并整理的相关学习资料进行发布共享。通过学校内网（ftp）与组内其他教师共享《祭十二郎文》的网页式专题课件，探讨并交流。

（二）课堂教学过程

高中文言文自主学习能力提升策略研究，将课程内容与信息技术有机结合，构建了一种高效可行的文言文学习模式。这种模式尚需进一步完善，笔者期望这种探索能与传统课堂教学优劣互补，形成学生提高言语实践水平的助推器。

明确的教学目标是有效教学实施的先决条件。在教学的开始阶段，笔者给学生在电子白板上出示本课的学习目标让学生做到有目标的学习，并在教学的各个环节过程中强化学习。《祭十二郎文》作为人教2003课标版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元的内容，难点字词较多，情感充沛，感人肺腑。

笔者基于以上的认知，确定了如下教学目标：

①学生通过自主學习，理解“怙、殁、遽、乘、冀、吊、尤、飨”等重点文言实词在文本中的含义，并结合注释，准确识别通假字、文言句式。

②通过诵读，体味韩愈写作时用词的准确性和形象性，品味本文以情动人的艺术特色。

③结合时代背景及作者的身世，在文意疏通的基础上体会作者对宦海人生的感慨和悼念骨肉时的亲情。

（三）创设情境

充分利用信息技术的优势，充分发挥媒体图、文、声、像集于一体视听结合的优势，借助影像展示、图片展示、名家朗读视频等手段都为学生学习文言文创设了声情并茂、生动形象的情境。

笔者创设的《祭十二郎文》学习情境如下：

①