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小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）

第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究

小学语文教学中读写结合策略研究

[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。在多数情

况下，这二者是不可分离的。因此，教师要注意培养学生的读写能力，

并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。从学生自身的情况来看，

无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展

有十分重要的影响。因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同

的时期内满足学生的学习需求。本文将从语文教学的角度出发，具体

分析如何在课堂中做好读写结合工作。

[关键词]小学语文；读写结合

读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。教师可以

在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教

学内容。从学生的角度出发，合理地选择教学内容。其次，教师还应

该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。

最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，

从而满足教学的需求。

一、在教学活动中满足小学生的读写需求

在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此

教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。课

文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都

会遇到的情况。在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。

在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。首

先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。

而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，

巩固对文章的理解。在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两

个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。

例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两

个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。这篇课文是著名的典

故“苏武牧羊”改编而来。对小学生来说，这个故事并不陌生，因此

教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。从学生自身的情况来看，教

师还应该让学生对读和写的过程有一个详细的了解，进而对文章的内

容有一个整体的掌握。值得注意的是，教师应该带领学生熟悉文章的

内容，掌握文章的脉络，尽可能地降低学生对知识的片面理解程度。

读和写是两个基本的技能，教师和学生都应该给予足够的重视，在学

习的过程中端正态度，从而发挥教学的最大化效果。

二、明确读写结合的目的，让学生明确其重要性

读写结合的过程，也是一个教学过程。无论是教师还是学生都应

该明确这个过程的目的，这是师生共同努力的目标。除此之外，教师

还应该让学生认识到读写结合的重要性。就语文学习而言，读写结合

可以将两个教学活动转化为―个整体，简化了课堂的结构，教学目的也

变得更加清晰。而这种方式也有效地解决了学生的学习态度问题。明

确的教学目的，是推动学生前进的动力。对教师来说，读写的目的应

该符合学生的需求，且能够反映教学的要求，最好带有一定的指向性。

例如，在学习《大自然的声音》的时候，教师就可以为学生制定

特定的教学目的。从篇文章的结构来看，它是描写大自然自然现象的

一篇文章。要想做到读写结合，教师应该首先抓住文章的主旨，从而

达到既定的教学目的。文章的主旨是读写结合的出发点，也是整个文

章的关键部分。在这篇文章中，文章的主旨便是大自然的这些声音，

学生应该对这些声音的形式、特点有一个整体的了解。所谓的“读”，

其目的是让学生了解文章的内容，所谓的“写”则是让学生表达出自

己对文章的理解。二者结合，是检验学生学习标准的情况。从学生的

情况来看，无论是自身的学习还是今后的学习方法，教师都应该制定

一些带有针对性的教学改变。在适当的时机中，教师还可以听取学生

的建议。

三、增加读写结合的方式

在多数情况下，读写过程是以读为开始，写则是结束阶段。对教

师来说，应该在原有的基础上，丰富课堂的形式。在这个过程中，教

师首先要做的便是改变思维，丰富自己的教学形式。对教师来说，应

该从学生的角度考虑问题，针对不同的学习内容，找到读写结合的最

佳形式。除此之外，教师还可以适当地听取学生的建议，在学生出现

教学问题的时候，及时地做出―些调整，保证教学的成果。

例如，在学习《美丽的夏天》的时候，教师就可以从学生的角度

考虑，制定一些带有针对性的教学策略。传统的教学形式，是让学生

先读后写，即先阅读文章，然后描写自己对夏天的理解。教师也可以

另辟蹊径，让学生