数学人教版六年级下册鸽巢原理(第一课时)教学设计.pdfVIP

《鸽巢问题》教学设计

执教教师：屯溪区柏树小学张宏英

教学内容：人教版小学数学六年级下册教材第68～69页。

教材分析：

鸽巢问题又称抽屉原理或鞋盒原理，它是组合数学中最简单也是最基本的原

理之一，从这个原理出发，可以得出许多有趣的结果。这部分教材通过几个直观

的例子，借助实际操作，向学生介绍了“鸽巢问题”。学生在理解这一数学方法

的基础上，对一些简单的实际问题“模型化”，会用“鸽巢问题”解决问题，促

进逻辑推理能力的发展。

学情分析：

“鸽巢问题”的理论本身并不复杂，对于学生来说是很容易的。但“鸽巢问

题”的应用却是千变万化的，尤其是“鸽巢问题”的逆用，学生对进行逆向思维

的思考可能会感到困难，也缺乏思考的方向，很难找到切入点。

设计理念：

在教学中，让学生经历将具体问题“数学化”的过程，初步形成模型思想，

体会和理解数学与外部世界的紧密联系，发展抽象能力、推理能力和应用能力，

这是《标准》的重要要求，也是本课的编排意图和价值取向。

教学目标：

1、知识与技能：通过操作、观察、比较、推理等活动，初步了解鸽巢原理，

学会简单的鸽巢原理分析方法，运用鸽巢原理的知识解决简单的实际问题。

2、过程与方法：在鸽巢原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握鸽巢原

理，经历将具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。

3、情感态度：通过对鸽巢原理的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的

价值，提高学生解决问题的能力和兴趣。

教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。

教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。

教学准备：4个一次性杯和若干支笔，多媒体课件

教学过程：

一、游戏引入：

1、游戏：你们知道料事如神吗？这是一副扑克牌，共多少张？（54）去掉

大小王还有几张（52）（师抽掉大小王）请5个同学从中任意抽5张，至少有2

个同学的花色是一样的。

2、验证：展示扑克牌。

适时引导：“至少2个同学”是什么意思？（也就是2人或2人以上，反过来，

同一花色的可能有2人，可能3人、4人、5人……，也可以用一句话概括就是

“至少有2人”）

3、设疑：你们想知道这是为什么吗？通过今天的学习，你就能解释这个现

象了。下面我们就来研究这类问题，我们先从简单的情况入手研究。

二、合作探究

（一）列举法

1、（课件）出示题目：把4支铅笔放进3个笔筒，总有1个笔筒至少有几支？

怎么放？有几种不同的放法？同桌操作并记录！

2、生1白板操作，生2板书记录。

可能有四种情况：4（4,0,0）4（3,1,0）4（2,1，,1）4（2，2,0）

教师根据学生的操作和数的分解两种方法的四种结果。

3、提出问题：“不管怎么放，总有一个笔筒里至少有几支铅笔”，（2支，鼓

励生说完整！）

学生尝试回答，师引导：这句话里“总有一个笔筒”是什么意思？（一定有，不

确定是哪个笔筒，最多的笔筒）。这句话里“至少有2支”是什么意思？（最少

有2支，不少于2支，包括2支及2支以上）

4、得到结论：从刚才的实验中，我们可以看到4支铅笔放进3个笔筒，总

有一个笔筒至少放进2支笔。

（二）假设法

刚才我们通过“实验”、“数的分解”两种方法列举出所有情况验证了结论，

这种方法叫“列举法”，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，

也能得到这个结论，找到“至少数”呢？

（生如果探究有困难：提示：四种方法中，有三种都有杯子是空的，只有一

种（2,1,1）情况每个杯子都有，如果要找到至少数必须保证每个杯子都有。先

把4支笔平均放入3个杯子，每个杯子1支，剩余的1支不论放到哪个杯子，那

个杯子就会出现2支。）

生操作：先每个杯子放1支，再放剩余的那支笔！

师质疑：如果是5支笔放入4个杯子，会出现什么情况呢？摆一摆，说一说！

你

能

用