加德纳多元智能理论对幼儿教育的启示.pdfVIP

某某的父亲是外地的民工,真差劲,给他讲了半天,还不

懂,〞在幼儿园里,不同的幼儿来自不同的家庭,各有自已的

生活环境和不同的经历。在传统的智力观中,某种社会主流

文化所重视的能力成为衡量所有人〞聪明〞与否的唯一指

标,来自农村少数民族地区的幼儿所具有的智力就很难被教

师发现或重视,甚至他们现实的和长远的开展都很可能在歧

视中被剥夺。

以多元智力观反思我们的教育,幼儿园应当遵循〞人类

所有的智力活动都是在各自的文化背景中展现的〞。加德纳

多元智力理论是:创设一个宽松、公平、多元文化的环境,让

来自不同环境的儿童都能找到自己认同的文化和适合自己

的开展条件,获得表现自己智力的时机。教育要真正在学生

身上到达预期的效果,就必须尊重属于儿童自已的儿童文化,

而不是无视和抵抗儿童文化。教育要取得好的教育效果,就

必须取得儿童内心的认同,从学生的生态角度出发,从学生

的生理、心理角度出发,转化原有的知识,以富有儿童文化的

语言和行为来施加教育影响。在重视社会主流文化所强调的

智力的同时,也要发现、尊重、培养儿童其它的智力,视每一

种智力都同等程度的重要;同时,应更好地观察,理解儿童的

行为,从儿童行为中看到背后所隐藏的智力及其文化印迹,

不因儿童的行为表现不代表主流文化而否认其智力价值,观

念的更新会让我们换位看待同样的问题,比方对待从农村转

入城市的幼儿,我们就会理解他的爬高爬低也是运动智力的

一种表现,而不会因为他不善于唱歌跳舞便否认他运动智力

的存在,甚至认为他不聪明,教师应努力地去了解,理解他们

智力的文化背景,尊重和理解他们智力的不同展现方式,敏

锐地发现他们的智力潜力,为其提供开展的空间和表现舞

台。

二、尊重儿童的差异性儿童是与成人相互平等的主体,

是有着很大自我开展潜力的个体,必须发挥幼儿的主观能动

性,尊重儿童的年龄特点和个体差异。〞认真对待每个孩子

的特质、兴趣和目标,尽最大的可能帮助他们体会到自己的

潜力〞。由于家庭环境和受教育的差异,遗传素质的不同,以

及儿童主观心理活动不同,儿童表现出千差万别的个性;有

的文静,有的好动;有的反响敏捷,有的缓慢;有的表达能力

强,有的不善言辞……就像世界上没有两片完全相同的树叶

一样,世界也是独特的个体,开展水平和速度不同,兴趣和爱

好不同,教师视差异为正常,不可能以年龄或班级为标准来

武断地划一,教师在充分尊重儿童个体差异的根底上,对他

们进行因材施教。我们应意识到,追求完全同步的开展,更没

有理由把所有的儿童放在一个智力测试标准上掂量,做统一

比较。

三、教育应重视〞扬长补短〞同一个班上的孩子们,有

的动手能力强,有的喜欢唱歌跳舞,有的那么能说会道,好的

老师往往会利用孩子们的长处来因材施教,发挥他们的特长,

这样做很好。但是,发挥孩子们的特长仅仅完成了全面开展

的孩子的一半工作,另外的一半作应当是最大程度上帮助孩

子开展他们并不擅长的那些方面。

建立在多元智力理论根底上的教育,必须高度重视在一

个民主、公平、多元的环境里培养所有儿童全面认识自己和

他人,并学习如何理解和尊重不同的文化及其价值。在单一

智力观支配的环境中,受到伤害的不仅仅是那些〞缺乏能

力〞,〞不聪明幼儿〞

四、应该向幼儿展示多方面的智力领域根据多元智力理

论,人的智力领域是多方面的,人们在解决实际问题时所需

要的智力也是多方面的,向幼儿展示的智力领域也应该是多

方面的。譬如教师可以设计并组织按照不同智力领域划分的

活动区教育活动,每一活动区又根据幼儿的开展水平分为几

个层次,从而使得我们的教师可以在幼儿园教育中向幼儿展

示多方面的智力领域,并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区

域以及适合于自己开展水平的具体活动。需要指出的是,教

师可以按照不同智力领域划分活动区,也可以按照不同的知

识领域来划分活动区。由于幼儿是通过和环境相互作用的活

动来表现和运用自己的智力特点的,而多数活动的进行都需

要一种以上的智力,故而,设计并组织各种活动区教育活动

更容易被幼儿教师和幼儿操作;而且由于知识领域是幼儿园

教育中一直采用的领域划分法,与现行的幼儿园教育工作较

易衔接,所以在现阶段设计并组织各种按照知识领域划分的

活动区也更容易被教师和幼儿接受。加德纳的研究说明,他

们也倾向于认为在教育实践中以知识领域而不经智力特点

为根底来设计和组织活动区教育活动较为适当。

’小记者’的身份采访不同工作岗位上的代表人物等。应该

说,从不同的角度、通过不同的活动帮助幼儿理解同一概念

或同一知识,有助于充分调动幼儿的多方面潜能