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如何以信息技术赋能跨学科项目化学习

陈烨琳

要点梳理

第三部分学科项目化学习

项目13绘形绘意：英文图表中的生命教育

一、项目简介

八年级“英文图表中的生命教育”学习项目。

二、驱动性问题

你能制作一本以“珍爱生命”为主题的宣传册，并录制一个同主题演讲视频，参与生命认知的讨论吗？

三、学习目标

按照六个不同的子项目，从核心概念、素养（能力）水平、学习手段维度进行综合表述。

四、项目评价

采用过程性评价和终结性评价相结合的方式进行综合评估，过程性评价以分项目问题探究和阶段成果为主要内容。

（一）阶段性项目化学习评价细则

（二）项目成果评价标准

最后，依据六个子项目的得分，并结合真实生活情境，设计“英文图表设计师”进阶式评价量表。

五、项目实施

子项目三：Ilovelife（珍爱生命）

围绕核心问题展开，具体实施的基本流程分为四环节八步骤。其中“四环”为信息搜索与读图、问题链与讨论、图片绘制与修订、展示分享与评价四个主要环节；“八步”为新冠肺炎主题图片搜索、读图、提问、讨论、绘制、修订、展示和评价八个步骤。

六、项目成效

（一）学生成长

1.学习设计，增强内驱

2.触发思维，解决问题

3.综合指向，提升素养

（二）项目成果

主要由六个子项目成果和一个整体性项目大成果组成。学生通过英文海报、图表制作，小论文的撰写，演讲视频的录制以及小手册制作提升信息素养，发展数据处理能力、高阶思维能力、系统思维、批判性思维和自我评价能力。

七、项目反思

（一）体会

（二）思考

1.英语项目化学习哲学视角的方法融入

2.整合视角的英语项目化学习设计与实施

3.信息技术嵌入的英语项目化学习实施

4.英语项目化学习在常态教学中的运用

点评：有效的自驱性学习设计

一、信息搜索，自主处理资源

二、赋予选择，自主投入学习

三、预设挑战，自主破解难题

四、过程反馈，自主调整学习

文本关联

袁婷、陶莉在《信息技术背景下的名著阅读项目化学习探究——以指导学生开展水浒传微课制作大赛为例》充分体现在信息化时代，以阅读为抓手，在关注阅读内容，进行知识性记忆的同时切实提升学生语文综合素质的名著教学，可借助网络资源和技术，将名著阅读与项目化学习融合，扩大名著阅读的外延，创设更加开放、丰富、真实的情境，有效推进整本书阅读走向深处。

一、项目化学习规划设计

《水浒传》阅读规划设计

课程初期，阅读时间四周，读本选择与阅读任务：每天读三章，写读书笔记，包含概括、摘抄、赏析、感悟、质疑；课前每章提问。

课程中期，阅读时间两周，任务分组与细致指导：独立完成或小组合作完成；微课稿写作指导；信息技术指导。

课程后期，阅读时间两周，线上展播与评选总结：上传并观看微课；班级、年级线上投票；公布结果并颁奖。

二、项目化学习活动组织

任务一：明确项目要求，成立合作小组，自主选出论题，明确分工。

任务二：学生查阅并广泛收集资料，并对资料进行整合，储备撰写微课稿的经验。

任务三：撰写一篇比较成熟的微课稿，要求观点明确、逻辑清晰、语言通顺。

教师指导：1.主题多样，观点鲜明。2.结构清晰，逻辑严密。3.语言凝练，趣味性强

任务四：制作微课PPT，并录制高质量的视频。

三、项目化学习教学评价

实施过程中，也发现了师生局限，有待于后期改正提升：

（一）教师知识能力的局限性。

（二）个别小组欠缺合理搭配。

批判反思

在信息技术加持的跨学科项目化学习中，学生可以借助网络资源和技术了解项目的前世今生，利用各种各样的信息技术工具展现自己的理解，最终形成自己的学习成果，让学习在信息时代绽放新的光彩。

一、活动前期，资料搜集与整合

在跨学科项目化学习中，学生往往需要围绕项目化学习的主题进行相关资料的搜索并进行内容的整理。可以利用IE浏览器、百度搜索引擎、记事本等学习工具，了解相关背景资料，做好学习准备。在整理一些数据类的资料时，学生还可以制作电子表格。例如，联系数学统计图知识，灵活运用，制作适合的统计图表，直观展示、分享数据，初步形成数据分析观念与能力。

二、活动中期，工具选择与实施

在活动实施过程中，学生可以根据具体任务来分析所需要的学科知识与能力，同时分析所需的工具。而在跨学科项目化学习中，教师需要及时跟进，确保学生学习任务的顺利实施。例如，在进行小组合作学习过程中，可以针对分组合作进行社群指导。每个小组可利用网络交流工具单独建群，教师进入每个小组群，及时交流和跟踪指导。同时可以利用钉钉作业本、班级QQ群或者微信班级小管家提交书面或语音作业，教师检查点评，次日课堂再进行点评和优秀作业展示。这样做便于把握学生的学习情况与任务进度，及时对学生成果进行反馈。还可以使用PPT、视频制作等软件呈现任务成果。合适的工具与选择便于活动的顺利开展，增加活动的多样性与趣味性。

三、活动后期，评价方法与范围